Copyright © 2021 Falk Howe und Sönke Knutzen

978-3-347-28431-9 (E-Book)

Version: Mai 2021

tredition GmbH

Halenreie 40–44

22359 Hamburg

Dieses E-Book erscheint unter der Lizenz CC BY-NC-SA

Wir empfehlen folgende E-Book-Reader:

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Was bietet die Kompetenzwerkstatt?

Rubriken der Kompetenzwerkstatt

Konzeptionelle Elemente

Digitale Tools

Praxisbeispiele

Studien und Evaluationen

Materialien zur Kompetenzwerkstatt

Zum vorliegenden E-Book

TEIL A - Grundlagen: Berufliche Handlungsfelder

Prozessorientierung und Fachsystematik in der Berufsbildung

Prozessorientierung

Fachsystematik

Verzahnung von Prozessorientierung und Fachsystematik

Zum Konzept der Beruflichen Handlungsfelder

Aufbau und Struktur eines Beruflichen Handlungsfelds

TEIL B - Praktische Umsetzung

Im Überblick: Das Beschreiben eines Beruflichen Handlungsfelds

Vorbereitung: Sichten von Arbeitsprozessanalysen, curricularen Angaben und Fachbüchern

Teilschritt 1: Festlegen bzw. Überprüfen des Handlungsfeld-Titels

Teilschritt 2: Charakteristische Aufträge

Teilschritt 3: Beschreiben des charakteristischen Handlungsablaufs

Teilschritt 4: Beschreiben der beruflichen Handlungskompetenz

Teilschritt 5: Festlegen der Inhalte

Teilschritt 6: Identifizieren von Entwicklungstrends und –perspektiven

Ergebnis: Beschreibung eines Beruflichen Handlungsfelds

Einbettung

Anpassung der Arbeitsblätter

TEIL C - Arbeitsblätter

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ (1/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ (2/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil“ (1/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil“ (2/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte“

Glossar

Literatur zum Weiterlesen

Autoren

Vorwort

Das Berufsbildungspersonal an allen Lernorten des dualen Systems sieht sich mit steigenden und zum Teil auch grundlegend neuen Herausforderungen konfrontiert: Die Dynamik des technologischen und ökonomischen Wandels und die damit einhergehende, zunehmende Digitalisierung der Arbeits- und Berufswelt werfen mehr denn je auch die Frage auf, wie sich berufliche Bildung angemessen, attraktiv und effektiv gestalten lässt.

Um die Akteure in den Ausbildungsbetrieben, in den überbetrieblichen Berufsbildungszentren und in den berufsbildenden Schulen bei der Bewältigung dieser neuen Herausforderungen zu unterstützen, bietet das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) Informations- und Weiterbildungsmaterialien an, die mit Berufsbildungsexperten bedarfsorientiert und anwendungsbezogen entwickelt und erprobt worden sind. Die Handbuchreihe „Kompetenzwerkstatt - Praxisorientiert ausbilden!“, die jetzt in das E-Book-Format umgesetzt wird, liefert vor diesem Hintergrund ein einfach zu handhabendes und doch umfassendes Konzept, mit dem sich Ausbildung und Unterricht arbeitsprozessorientiert, kompetenzfördernd und digital gestützt planen, durchführen und evaluieren lassen.

Die Einzelbände sind methodenorientiert aufgebaut, d. h. es handelt sich um klar strukturierte Instrumente, die eine Umsetzung in die Ausbildungs- und Unterrichtspraxis systematisch Schritt für Schritt beschreiben. Der modularisierte Aufbau der Handbuchreihe verfolgt dabei die Idee, dass einerseits jeder Band für sich steht und entsprechend auch für sich alleine angewendet werden kann. Andererseits stellt die Kompetenzwerkstatt als konzeptionelles Dach der Reihe sicher, dass die Handbücher untereinander direkte Bezüge aufweisen, in einem Gesamtzusammenhang stehen und nahtlos zueinander passen. Auf diese Weise fügen sie sich nach und nach zu einem umfassenden und vielseitigen Werkzeugkasten zusammen. Welche Instrumente sich aber tatsächlich in diesem Werkzeugkasten befinden und genutzt werden, hängt von den jeweils spezifischen Aufgaben und Herausforderungen ab und ist damit letztendlich die individuelle Entscheidung der Anwender.

Wir würden uns freuen, wenn wir mit der Kompetenzwerkstatt auf Ihr Interesse stoßen und Sie das Konzept mit seinen Instrumenten, Materialen, Anregungen und Beispielen als ganz konkrete Unterstützung für Ihre Gestaltung von Ausbildung und Unterricht erleben.

Dr. Monika Hackel (Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn)

Prof. Dr. Falk Howe (Institut Technik und Bildung, Bremen)

Prof. Dr. Sönke Knutzen (Institut für Technische Bildung und Hochschuldidaktik, Hamburg)

Was bietet die Kompetenzwerkstatt?

Die Kompetenzwerkstatt unterstützt Ausbildungs- und Lehrpersonal dabei, Ausbildung und Unterricht arbeitsprozessorientiert, kompetenzfördernd und digital gestützt zu planen, durchzuführen und zu evaluieren.

Wie die einzelnen konzeptionellen Elemente und digitalen Tools zusammenhängen, ist in Abb. 1 überblicksartig dargestellt.

Abb. 1: Gesamtkonzept der Kompetenzwerkstatt

Rubriken der Kompetenzwerkstatt

Die Kompetenzwerkstatt ist in vier Rubriken aufbereitet:

Abb. 2: Rubriken der Kompetenzwerkstatt

Konzeptionelle Elemente

Die konzeptionellen Elemente bilden das Gerüst der Kompetenzwerkstatt. Unter ihrer Verwendung werden die inhaltlichen Voraussetzungen für eine arbeitsprozessorientierte, kompetenzfördernde und digital gestützte Berufsbildung geschaffen.

Arbeitsprozesse analysieren und beschreiben

Wie lässt sich der Ansatz der Arbeitsprozessorientierung für die Berufsbildung erschließen?

Mit der Arbeitsprozessmatrix wird ein Instrument vorgestellt, mit dem Arbeitsprozesse systematisch und klar strukturiert analysiert und beschrieben werden können. Es wird dargestellt, wie sich solche Arbeitsprozessanalysen vorbereiten, durchführen und auswerten und wie sich die gewonnenen Ergebnisse zur weiteren Verwendung in Ausbildungs- und Unterrichtsmaßnahmen aufbereiten lassen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Berufliche Handlungsfelder beschreiben

Wie kann ein charakteristischer beruflicher Aufgabenbereich – ein sogenanntes Berufliches Handlungsfeld – beschrieben werden?

Mithilfe des hier vorgestellten Ansatzes lässt sich ein Berufliches Handlungsfeld in Form einer Kurzbeschreibung der charakteristischen Tätigkeiten, einer differenzierten Auflistung erforderlicher Kompetenzen und einer strukturierten Ausweisung relevanter Inhalte aufbereiten. Auf dieser Grundlage lassen sich curriculare Angaben besser verstehen und didaktisch leichter umsetzen.

Lern- und Arbeitsaufgaben entwickeln

Wie lässt sich die Leitidee einer arbeitsprozessorientierten, kompetenzfördernden Berufsbildung didaktisch-methodisch realisieren?

Lern- und Arbeitsaufgaben sind ein bewährtes didaktisch-methodisches Konzept für eine arbeitsprozessorientierte, projektförmige und gegebenenfalls auch lernortübergreifende Berufsbildung. Es wird ein Ablaufschema für Lern- und Arbeitsaufgaben vorgestellt, in das die Erkenntnisse aus den Arbeitsprozessanalysen und die Handlungsfeldbeschreibung einfließen können. Anhand von Fragenkatalogen und Kriterienlisten wird erklärt, wie sich Lern- und Arbeitsaufgaben schrittweise entwickeln lassen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Ausbildungs- und Unterrichtsmethoden verwenden

Wie lassen sich Ausbildung und Unterricht abwechslungsreich gestalten?

Die Umsetzung von Ausbildung und Unterricht in Form von Lern- und Arbeitsaufgaben bedeutet nicht, dass bewährte und traditionelle Methoden der Berufsbildung überflüssig werden. Es werden eine Auswahl solcher Methoden und deren spezifisches Potenzial für berufliches Lernen vorgestellt und beschrieben. Ausgehend von einem generellen Ablaufplan für Ausbildungs- und Unterrichtseinheiten werden übersichtliche Steckbriefe angeboten, die helfen, Methoden bedarfsgerecht auszuwählen und umzusetzen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Digitale Medien und Internet einsetzen

Welches Potenzial besitzen digitale Medien und das Internet zur Steigerung der Qualität und Effizienz von Ausbildung und Unterricht?

Hier werden die vielen Möglichkeiten, die sich bei der Verwendung digitaler Medien in der Berufsbildung bieten, zu insgesamt zehn Kategorien zusammengefasst. Jede Kategorie wird ausführlich und systematisch erläutert, um daran anschließend konkrete, in der Praxis bewährte Softwaretools vorzuschlagen und deren Verwendung anhand von Umsetzungsbeispielen zu veranschaulichen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Berufe verstehen

Wie lässt sich ein Beruf strukturiert und leicht nachvollziehbar beschreiben?

Mithilfe von Experten-Workshops ist es mit vertretbarem Aufwand möglich, Berufe anhand ihrer charakteristischen Handlungsfelder sehr illustrativ und eingängig darzustellen. Die dabei entstehenden Handlungsfeldbeschreibungen helfen, die Kompetenzwerkstatt berufsspezifisch zu verstehen und entsprechend anzupassen. So lässt sich Ausbildung und Unterricht für beliebige Berufe sukzessive nach dem Konzept der Kompetenzwerkstatt (um)gestalten.

Weitere Informationen finden sich hier.

Digitale Tools

In der Kompetenzwerkstatt wurden in den letzten Jahren verschiedene digitale Tools entwickelt, die sich für eine digital gestützte Berufsbildung verwenden lassen. Alle digitalen Tools stehen grundsätzlich kostenlos zur Verfügung, ggf. sind spezifische Anpassungen z. B. an die Berufsbildungsinstitution, Berufe oder Berufsfelder erforderlich.

Aufgaben-Manager

Der Aufgaben-Manager ist ein Online-Tool, mit dem sich digital gestützte Lern- und Arbeitsaufgabe für die Auszubildenden entwickeln lassen. Das Tool ist so vorkonfiguriert, dass zu allen Phasen der Aufgabe geeignete Teilaufgaben angelegt und in ihren Zielen und Inhalten beschrieben werden können. Darüber hinaus ist es möglich, alle Teilaufgaben mit beliebigen digitalen Materialien wie z. B. Dokumenten, Abbildungen, Fotos oder Videos sowie Verlinkungen anzureichern.

Weitere Informationen finden sich hier.

Lernsoftware

Unter Verwendung einer Vorlage kann ohne besondere Medienkenntnisse und ohne besondere technische Voraussetzungen eine Lernsoftware erstellt werden, die sich zudem problemlos ändern und weiterentwickeln lässt. Die mit ihrer Verwendung entstehende E-Learning-Umgebung steht für die konzeptionellen Leitideen der Kompetenzwerkstatt und lässt sich dementsprechend integrativ in arbeitsprozessorientierte, kompetenzfördernde Ausbildungs- und Unterrichtsmaßnahmen einsetzen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Ausbildungsportfolio

Ein E-Portfolio bezeichnet die strukturierte Zusammenstellung von Erlebnissen, erworbenen Kenntnissen, gewonnenen Erfahrungen und gesammelten Materialien in Form einer elektronischen Sammelmappe. Das digitale Ausbildungsportfolio kann zur Reflexion des aktuellen Ausbildungsstands und des Ausbildungsverlaufs, zur Unterstützung der Ausbildungs- und Unterrichtsgestaltung und zur Dokumentation der Ausbildung (bis hin zur Ausgabe eines elektronischen Ausbildungsnachweises) eingesetzt werden.

Weitere Informationen finden sich hier.

FutureBOx

Die FutureBOx ist ein E-Portfolio für die Berufsorientierung in der allgemeinbildenden Schule. Zum einen können Lernende hier ihren individuellen Berufsorientierungsprozess dokumentieren, Erlebnisse reflektieren und bei Bedarf ausgewählte Aspekte anderen Personen freigeben oder präsentieren. Zum anderen Seite können Lehrkräfte mit der FutureBOx ihren berufsorientierenden Unterricht nach dem Konzept der Portfolio-Arbeit vorbereiten, durchführen und nachbereiten, indem sie Strukturen und Inhalte für die E-Portfolios ihrer Lernenden direkt in der FutureBOx zur Verfügung stellen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Content-Kit

E-Portfolios besitzen unterschiedliche Verwendungsmöglichkeiten. Neben der Reflexion bilden die Dokumentation und Präsentation weitere wichtige Einsatzszenarien. Diesem Zweck dient das Content-Kit, das den komfortablen Gutenberg-Editor nutzt und sich so ähnlich leicht wie ein ganz normales Office-Programm verwenden lässt. Allerdings bietet es mit einem intuitiv bedienbaren Drag- & Drop-Interface viel weitergehende Möglichkeiten für das Anlegen und Arrangieren von multimedialen Inhalten und die problemlose Einbindung beliebiger Online-Ressourcen. Auf diese Weise entsteht schnell eine eindrucksvolle Darstellung von Berufsbildungserlebnissen und -ergebnissen.

Weitere Informationen finden sich hier.

Kompetenz-Check

Eine arbeitsprozessorientierte, kompetenzfördernde Berufsbildung erfordert die Beobachtung des Entwicklungsprozesses beruflicher Handlungskompetenz, da die tradierte Überprüfung allein von Fachwissen nicht ausreicht, um Kompetenzentwicklung sichtbar zu machen. Mit dem Kompetenz-Check lassen sich die Kompetenzen von Auszubildenden unter Bezugnahme auf einen Referenzarbeitsprozess als Selbsteinschätzung (durch die Auszubildenden) und Fremdeinschätzung (z. B. durch Ausbildungspersonal und Lehrkräfte) reflektieren.

Weitere Informationen finden sich hier.

KWST-Cube

Eine digital gestützte Berufsbildung erfordert u. a. eine angemessene technische Infrastruktur, insbesondere auch einen zuverlässigen Online-Zugang zu digitalen Materialien. Mit dem KWST-Cube, einem speziell konfigurierten und mit spezifischer Software ausgestattetem Kleincomputer, steht eine solche Infrastruktur in mobiler, von den Gegebenheiten vor Ort vollständig entkoppelter Form zur Verfügung. Der transportable KWST-Cube baut ein eigenes WLAN auf, über das mit beliebigen Endgeräten auf die auf ihm abgelegten Inhalte zugegriffen werden kann.

Weitere Informationen finden sich hier.

Praxisbeispiele

Die Idee der Kompetenzwerkstatt hat sich seit 2003, als mit der „Kompetenzwerkstatt Recycling“ das erste große Entwicklungsprojekt realisiert wurde, bewährt: Das Konzept wird auf die spezifischen Bedarfe eines Berufsbildungsträgers, sei es z. B. eine Berufsschule, ein Ausbildungsbetrieb oder eine Überbetriebliche Bildungsstätte, angepasst und in einem Forschungs- und Entwicklungsprojekt umgesetzt. Die dabei gewonnenen Erfahrungen und Erkenntnisse fließen in die Weiterentwicklung des Konzepts ein, das dann in seiner aktualisierten Form wieder in neue Projekte überführt wird usw.

Unter der Rubrik „Praxisbeispiele“ finden sich exemplarische Darstellungen aus solchen Umsetzungsprojekten. Dies können sowohl große langjährige Vorhaben als auch kleine, zeitlich begrenzte Erprobungen sein.

Studien und Evaluationen

Bei der Umsetzung der konzeptionellen Elemente und der Verwendung der Tools der Kompetenzwerkstatt stellt sich naturgemäß auch die Frage, welchen Nutzen dies für die jeweiligen Berufsbildungsmaßnahmen besitzt, was verbessert werden konnte, welche Erfahrungen gemacht wurden usw. So sind bei größeren Forschungs- und Entwicklungsprojekten Evaluationen z. B. in Form von Befragungen, Gruppendiskussionen oder teilnehmenden Beobachtungen obligatorisch.

Die Rubrik „Studien und Evaluationen“ widmet sich der Darstellung solcher Untersuchungsergebnisse. Wie auch bei den Praxisbeispielen ergibt sich dabei eine Spannweite von breit angelegten bis zu begrenzten, auf einen spezifischen Sachverhalt fokussierenden Studien.

Abb. 3: Farbliche Kennzeichnung der Kompetenzwerkstatt-Rubriken

Materialien zur Kompetenzwerkstatt

Die konzeptionellen Elemente und Tools der Kompetenzwerkstatt sind jeweils als Lernbaustein crossmedial aufbereitet. Zu jedem Lernbaustein werden die folgenden, zueinander passenden Materialien angeboten:

E-Book

Im Zentrum steht ein E-Book (wie das, das Sie gerade verwenden…). In jedem E-Book werden die grundlegenden Inhalte des jeweiligen Lernbausteins erläutert; anschließend wird schrittweise seine Umsetzung in die Ausbildungs- und Unterrichtspraxis gezeigt. Die gedruckte Version kann in Form von Handbüchern beim Christiani-Verlag erworben werden.

Erklärvideo

Im Erklärvideo wird überblicksartig erläutert, womit sich ein Lernbaustein thematisch beschäftigt. Das Erklärvideo unterstützt insbesondere einen schnellen Einstieg in die Arbeit mit einem Lernbaustein.

Scribble

Zentrale Ideen eines Lernbausteins werden jeweils kurz und anschaulich in Scribbles erklärt. Ein Scribble hilft, die inhaltlichen Grundlagen eines Lernbausteins zu verstehen und einzuordnen.

Editierbare Arbeitsmappe

Zu jedem Lernbaustein gibt es eine Arbeitsmappe, die sich mit einem Textverarbeitungsprogramm aufrufen lässt. Diese Mappen enthalten die zur Umsetzung des Lernbausteins erforderlichen bzw. hilfreichen Arbeitsblätter, die digital bearbeitet werden können.

Beispiele

Zur Veranschaulichung, wie bearbeitete Arbeitsmappen im Ergebnis aussehen, stehen ausgefüllte Beispiele als Download zur Verfügung.

Screenvideo

Screenvideos betreffen zwei Aspekte:

Zum einen wird die Arbeit mit den editierbaren Arbeitsmappen bei Bedarf in Screenvideos erklärt. Sie zeigen, wie Arbeitsblätter aufgerufen und gespeichert sowie Eintragungen und Anpassungen vorgenommen werden.

Zum anderen illustrieren Screenvideos die Verwendung der digitalen Tools. Direkt bei der Verwendung des jeweiligen digitalen Tools im Browser wird gewissermaßen abgefilmt, wie sich in ihnen navigieren lässt und wie sich Einstellungen vornehmen, Inhalte einbinden, Texte editieren lassen usw.

YouTube-Kanal

Alle Videos finden Sie in unserem YouTube-Kanal „Kompetenzwerkstatt – Praxisorientiert ausbilden!“

Internetauftritt

Unser Internetauftritt bietet kostenlosen Zugang zu allen Materialien und Produkten der Kompetenzwerkstatt.

Abb. 4: Crossmedia-Produkte der Kompetenzwerkstatt

Zum vorliegenden E-Book

Wenn Sie sich erstmals mit dem Beschreiben von Beruflichen Handlungsfeldern beschäftigen, empfehlen wir als Einstieg unser Erklärvideo: Die Autoren der Kompetenzwerkstatt erläutern überblicksartig, worum es in diesem Lernbaustein geht.

Mit der Einführung des Lernfeldkonzeptes in der zweiten Hälfte der 1990er Jahre trat auch der Begriff des Beruflichen Handlungsfelds in die Berufsbildungsdiskussion. Lernfelder als strukturgebendes Element der Rahmenlehrpläne sollten – so der Ansatz – didaktisch erschlossene und auf den Lernort Berufsschule ausgerichtete Berufliche Handlungsfelder darstellen. Betraf die Diskussion damit zunächst vor allem den schulischen Teil der Berufsausbildung, wird sie spätestens seit der Empfehlung des Hauptausschusses des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB) von 2014, neue Ausbildungsberufe zukünftig in Berufliche Handlungsfelder zu strukturieren, intensiv für den ganzen Bereich der Berufsbildung geführt. Zusammenfassend wird argumentiert, dass durch die Bezugnahme auf berufliche Handlungsfelder in den Curricula der Forderung nach Arbeitsprozessorientierung in der Berufsbildung am besten eingelöst werden kann.

Nun sind Arbeitsprozesse naturgemäß spezifisch: Sie hängen von den unterschiedlichsten Faktoren wie z. B. von der Betriebsgröße, der Betriebsform und der Betriebsorganisation, vom Typus und den Wünschen bzw. Erwartungen des Auftraggebers, vom Auftrag, von den Produkten und der eingesetzten Technologie, der Infrastruktur, der Arbeitsorganisation, den verwendeten Werkzeugen, den Bedingungen auf der Baustelle, in der Werkstatt, in der Produktion usw. ab. Für eine direkte Übernahme in ein Curriculum sind sie deshalb nicht unmittelbar geeignet. Um über Einzelfallinformationen hinauszukommen, bietet es sich vielmehr an, Beschreibungen zu verschiedenen, ähnlichen Arbeitsprozessen zu bündeln. Diese Funktion erfüllen Berufliche Handlungsfelder. Sie fassen berufsbestimmende Arbeitsprozesse, die vergleichbar sind, durch Verallgemeinerung zusammen. Ein Berufliches Handlungsfeld steht damit für einen charakteristischen Aufgabenbereich eines Berufs und enthält darauf bezogen eine Kurzbeschreibung der in diesem anfallenden Tätigkeiten sowie eine Auflistung der dabei erforderlichen Kompetenzen und weist zentrale Inhalte aus.

Solche Informationen zu Beruflichen Handlungsfeldern sind für die Gestaltung beruflicher Lehr-Lernprozesse ausgesprochen hilfreich. Ausbildungspersonal und Lehrkräfte erhalten Hinweise, welche Kompetenzen in welcher Handlungsphase und unter Bezugnahme auf welche Inhalte gefördert werden können oder sollten.

Mithilfe des vorliegenden E-Books lassen sich Berufliche Handlungsfelder beschreiben. Es ist in drei Teile gegliedert:

In Teil A geht es um ein grundlegendes Verständnis von Beruflichen Handlungsfeldern. Um den Problemhintergrund zu verdeutlichen, werden zunächst die beiden Leitideen beruflicher Bildung – die Prozessorientierung und die Fachsystematik – vorgestellt. Das Fazit mündet in einer Empfehlung für eine Verzahnung der beiden Ansätze, bei der Berufliche Handlungsfelder eine Schlüsselrolle spielen können. Zur weiteren Verdeutlichung werden anschließend Konzeption, Aufbau und Funktion von Beruflichen Handlungsfeldern skizziert.

Die konzeptionelle Idee und die inhaltlichen Grundlagen dieses Lernbausteins werden kurz und anschaulich in unseren Scribbles erklärt.

In Teil B wird schrittweise gezeigt, wie sich ein Berufliches Handlungsfeld entwickeln und beschreiben lässt. Jeder Schritt wird ausführlich erklärt, die erforderlichen Arbeitsblätter werden eingeführt, erläutert und in ihrer Anwendung durch Beispiele veranschaulicht.

In Teil C schließlich finden sich die in Teil B beschriebenen Arbeitsblätter jeweils in Form eines ausgefüllten Beispiels. Die Beispiele dienen zur Illustration und als Formulierungshilfe, aber auch, um ggf. Verständnisprobleme zu beseitigen.

Der Umgang mit den Arbeitsblättern wird zusätzlich auch in unseren Screenvideos erklärt.

Den Abschluss des E-Books bilden ein Glossar und Hinweise auf Literatur zum Weiterlesen.

Zur Dokumentation Ihrer Handlungsfeldbeschreibung steht Ihnen unsere Arbeitsmappe als Download für Microsoft Word und für Open Office zur Verfügung. Sie bietet die Arbeitsblätter sowohl zum Ausdruck als auch in editierbarer Form. So können Sie die Arbeitsblätter entweder per Hand ausfüllen oder Sie können direkt am PC oder Laptop Eintragungen in die vorbereiteten Textfelder vornehmen.

Darüber hinaus wird als Beispiel die Beschreibung des Beruflichen Handlungsfelds „Installieren und Inbetriebnehmen von Standard-Elektroanlagen“ als Download angeboten.

TEIL A

Grundlagen:
Berufliche Handlungsfelder

Prozessorientierung und Fachsystematik in der Berufsbildung

Zwei grundlegende Leitbilder lassen sich in der gewerblich-technischen Berufsbildung ausmachen: Die Prozessorientierung und die Fachsystematik. Referenzen für die Gestaltung von Berufsbildungsmaßnahmen sind dementsprechend zum einen die Arbeitsprozesse, die von Facharbeitern kompetent bewältigt werden, und zum anderen das theoretische Fachwissen, das die Expertise von kompetenten Facharbeitern charakterisiert. Jeder Ansatz zeichnet sich durch spezifische Stärken aus; die besondere Herausforderung für Ausbildungs- und Lehrpersonal liegt deshalb darin, diese Stärken synergetisch zu nutzen und Elemente aus beiden Bezugssystemen für eine erfolgreiche Ausbildung zusammenzuführen.

Prozessorientierung

Im Zentrum der prozessorientierten Perspektive steht die berufliche Arbeitsrealität mit den Arbeits- und Geschäftsprozessen, in die Facharbeiter eingebunden sind. Solche Prozesse beinhalten grundsätzlich ein großes Potenzial für die berufliche Bildung; dieses Potenzial gilt es konsequent und systematisch zu erschließen. Dabei geht es sowohl um die Planung und Durchführung von Arbeitsprozessen als auch um die Kontrolle und die Bewertung von Arbeitsergebnissen. So werden Auszubildende im Sinne der Prozessorientierung z. B. mit Aufgaben oder Aufträgen konfrontiert, die sie möglichst selbstständig analysieren und durchdringen, zu denen sie selbst Lösungen erarbeiten, diese dann umsetzen und in ihrer Qualität abschließend auch einschätzen sollen.

Abb. 5: Phasen eines Arbeitsprozesses

Die dafür unabdingbaren theoretischen Inhalte werden immer im unmittelbaren Zusammenhang mit dem Arbeitsprozess gesehen, d. h. es wird z. B. überlegt, welchen Stellenwert ein bestimmter Inhalt

für die Bewältigung einer mit dem Auftrag in Verbindung stehenden Herausforderung,

für die Lösung eines bei der Auftragsbearbeitung auftauchenden Problems,

für die Berücksichtigung einer sich stellenden Anforderung von Seiten des Auftraggebers,

für die erfolgreiche Durchführung eines Handlungsschritts oder

für die Realisierung einer Teilaufgabe

besitzt. So taucht Technik in der prozessorientierten Betrachtungsweise nicht als abstrakter Sachverhalt auf, sie wird vielmehr als Gegenstand von Arbeit gesehen. Technik findet sich in Produkten, Anlagen, Systemen, Maschinen, Geräten, Komponenten und Bauteilen oder auch als Werkzeug wieder. Eine mit Blick auf berufliches Lernen sehr wichtige Erkenntnis bildet dabei die Tatsache, dass die „eine" exklusive technische Lösung zu einer beruflichen Aufgabe nicht existiert. Es gibt immer technische Alternativen, zwischen denen man sich begründet – z. B. mit Blick auf die Anforderungen des Auftraggebers, betrieblichen Vorgaben oder gesetzlichen Rahmenbedingungen – entscheiden muss:

Welche technischen Lösungen sind für die Aufgabe bzw. diesen Auftrag denk- und machbar?

Für welche technische Lösung kann man sich aus welchen Gründen entscheiden?

Warum ist eine existierende technische Lösung so und nicht anders realisiert?

Der wesentliche Vorteil der prozessorientierten Herangehensweise liegt zum einen in dem relativ problemlosen Transfer des Gelernten auf vergleichbare berufliche Aufgaben. Die Auszubildenden erkennen Handlungssituationen wieder und erinnern sich an erprobte und bewährte Lösungswege. Werden Aufgabenstellungen prozessorientiert gestaltet, können darüber hinaus bei den Auszubildenden nicht nur fachliche, sondern auch methodische, personale und soziale Kompetenzen gefördert werden. Zum anderen unterstützt die Prozessorientierung die Auszubildenden darin, eine bessere Verbindung zwischen Theorie und praktischer Anwendung herzustellen: Die Auszubildenden erkennen den Gebrauchswert theoretischen Wissens für die Lösung konkreter beruflicher Aufgaben, der unmittelbare Nutzen von Theorie für die Bewältigung des beruflichen Alltags wird deutlich.

Die Prozessorientierung kann bei den Auszubildenden zunächst allerdings zu einer unklaren oder diffusen Struktur in Bezug auf die gelernten theoretischen Inhalte führen. In welcher Beziehung einzelne inhaltliche Aspekte zueinander stehen, wie sich Inhalte z. B. zu Themenblöcken zusammenfassen lassen und wo sich im Sinne der Fachlichkeit ggf. noch Defizite zeigen, wird Auszubildenden, die Inhalten prozessförmig begegnet sind, in der Regel nämlich nicht sofort klar. Die unmittelbare Verknüpfung theoretischer Inhalte mit den spezifischen Herausforderungen eines Arbeitsprozesses erfordert deshalb eine zusätzliche, explizite thematische Reflexion und Einordnung. Nur so entsteht sukzessive ein theoretischer Gesamtüberblick und die Einsicht einer fachlichen Geschlossenheit.

Gerade die Lösung unvorhergesehener oder neuer Probleme, auf die bisher erfolgreich Angewendetes nicht passt, erfordert oftmals eine Analyse des Problems aus theoretischer Perspektive und kann dementsprechend stark von einer fachsystematischen Auseinandersetzung mit dem Sachverhalt profitieren.

Abb. 6: Ausbildungsleitbild: Prozessorientierung

Fachsystematik

Die gerne als „theoretisch“ bezeichneten Bestandteile der Ausbildung stützen sich traditionellerweise auf etablierte fachsystematische Strukturen der Natur- und Ingenieurswissenschaften, die mit dem Beruf oder dem Berufsfeld korrespondieren: So kann sich die theoretische Ausbildung z. B. in den Elektroberufen auf die Fachsystematik der Elektrotechnik oder in den Metallberufen auf die Fachsystematik des Maschinenbaus beziehen.

Die Fachsystematik eines natur- oder ingenieurwissenschaftlichen Wissensgebietes stellt eine Struktur aus übergeordneten Themenbereichen zur Verfügung, die dann wiederum in Haupt- und Untergruppen und ggf. auch noch weiter differenziert sind. Die Abfolge dieser Themenbereiche und weitergehenden Gruppierungen lassen sich in ihrer Abfolge wie ein klassisches Lehrbuch denken. Kapitel für Kapitel sind die Inhalte aufbereitet, sodass sie sequentiell vermittelt werden können. Dieses kapitelweise Lernen in Fächern hat die gewerblich-technische Berufsbildung – insbesondere in den Berufsschulen – lange geprägt und ist auch heute noch häufig anzutreffen.

Abb. 7: Typische Fachsystematik am Beispiel der Elektrotechnik

Wichtig an dem Bezug auf eine Fachsystematik ist zum einen, dass hier großer Wert auf etablierte, eindeutige Begrifflichkeiten und deren Definition gelegt wird. Darüber hinaus können durch ein fachsystematisches Vorgehen bewährte, allgemeingültige Ordnungsstrukturen vermittelt werden. Solche Begriffe und Strukturen nützen Experten unter anderem dabei, sich mit anderen Fachleuten auszutauschen oder technische Probleme fachlich einzuordnen und zu analysieren. Zum anderen kann mit der Fachsystematik bei den Auszubildenden das Verständnis für eine „fachliche Geschlossenheit“ des von ihnen zu erlernenden Berufs unterstützt werden. Es wird nachvollziehbar, welche theoretischen Inhalte zum Beruf gehören, wie sie miteinander zusammenhängen und wie sie sich theoretisch herleiten und erklären lassen.

Die Ausrichtung an der Fachsystematik der Natur- und Ingenieurswissenschaften führt in Bezug auf die Vermittlung technischer Sachverhalte zu einer speziellen Erkenntnisperspektive. Während es bei der prozessorientierten Herangehensweise primär um den Gebrauchswert von Technik geht, stehen beim fachsystematischen Leitbild stärker die Fragen nach dem Funktionieren und Erklären im Vordergrund:

Wie funktioniert die Technik (z. B. die Anlage, das System, die Maschine, das Gerät, die Komponente, das Bauteil)?

Auf welchen naturwissenschaftlichen Gesetzmäßigkeiten basiert die technische Funktion?

Wie lässt sich die technische Funktion theoretisch erklären?

Welches theoretische Wissen wird für das Verständnis der technischen Funktion benötigt?

Ein Merkmal der fachsystematischen Vermittlung von theoretischem Wissen ist, dass die Auszubildenden Kenntnisse überwiegend abstrakt erwerben. Der Nutzen der erlernten Inhalte für die Lösung beruflicher Aufgaben und Herausforderungen und damit der Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis werden ihnen erfahrungsgemäß nur zum Teil deutlich. Darüber hinaus beschränkt sich die Kompetenzförderung auf die Vermittlung von Fachwissen, eine Förderung von Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz findet nur bedingt statt. Das hat zur Folge, dass beim fachsystematischen Ansatz die Auseinandersetzung mit der konkreten beruflichen Facharbeit und den damit verknüpften, teilweise sehr komplexen Anforderungen, oft defizitär bleibt und die Auszubildenden keine umfassende berufliche Handlungskompetenz erwerben.

Beide Ausbildungsleitbilder weisen damit für sich genommen jeweils wichtige Vorzüge auf. Es bietet sich an, die Ansätze miteinander zu kombinieren und auf diese Weise ihre Vorteile zu verbinden.

Abb. 8: Ausbildungsleitbild: Fachsystematik

Verzahnung von Prozessorientierung und Fachsystematik

Zur Förderung einer umfassenden beruflichen Handlungskompetenz liegt es nahe, das betriebliche, überbetriebliche und schulische Lernen zunächst prozessorientiert, also bezogen auf die Arbeitsaufgaben und Arbeitsprozesse des Berufs, zu gestalten. Damit ist grundsätzlich gewährleistet, dass wesentliche Handlungsschritte und Gestaltungsdimensionen von Arbeitsprozessen in Ausbildungs- oder Unterrichtsmaßnahmen berücksichtigt werden.

Technik begegnet den Auszubildenden zunächst in Form von Arbeitsgegenständen (als Anlage, System, Maschine, Gerät, Komponente, Bauteil usw.). Daran gekoppelt wird das Gelernte entlang der Begrifflichkeiten und bewährten Strukturen der Fachsystematik eingeordnet und reflektiert. Darüber hinaus können – wiederum mit Rückgriff auf fachsystematisch strukturierte Inhalte – technische Artefakte und Funktionsweisen theoriebasiert erklärt werden.

Auf diese Weise kommen die Stärken beider Ansätze zum Tragen: Die Auszubildenden

lernen Technik in ihren Anwendungszusammenhängen kennen,

entwickeln ein Verständnis für technische Alternativen und können begründet zwischen solchen entscheiden,

verstehen, warum technische Lösungen funktionieren und auf welche Gesetzmäßigkeiten dies zurückzuführen ist,

erkennen den Gebrauchswert theoretischen Wissens für das Lösen praktischer Aufgaben,

entwickeln durch die Einbindung in Arbeitsprozesse neben Fach- auch Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz,

können bewährte Lösungen auf vergleichbare Aufgaben übertragen,

können auf der Basis theoretischer Herleitungen auch unvorhergesehene technische Fehler oder Probleme lösen,

kennen bewährte Fachstrukturen und einschlägige Fachbegriffe und können diese bei der Zusammenarbeit mit Kollegen einsetzen

und besitzen einen fachlichen Gesamtüberblick.

Abb. 9: Ausbildungsleitbild: Prozessorientierung mit fachsystematischer Reflexion

Mit dem hier vorgestellten Konzept der Beruflichen Handlungsfelder ist die Absicht verbunden, die unterschiedlichen Stärken der Prozessorientierung und der Fachsystematik miteinander zu verzahnen.

Zum Konzept der Beruflichen Handlungsfelder

Sowohl für die Berufskunde, die zum Zweck der Berufsorientierung und der Erleichterung der Berufswahl Ausbildungsberufe illustriert, als auch für die Berufskonstruktion, bei der es um die Entwicklung und Modernisierung von Ausbildungsberufen geht, ist eine Frage zentral: Wie lassen sich Berufe beschreiben?

Während Berufskundler eher deskriptiv vorgehen und die Arbeit und den Alltag von Beschäftigten möglichst anschaulich darzustellen versuchen, ist in der Berufskonstruktion ursprünglich der Ansatz entwickelt worden, für den Beruf wichtige Fertigkeiten und Kenntnisse in einem Berufsbild zusammenzufassen. Mittlerweile liegen berufswissenschaftliche und berufspädagogische Befunde vor, die dahingehend ausgelegt werden können, dass ein „Mittelweg" offensichtlich großes Potenzial besitzt: Berufe können durch für sie charakteristische Aufgabenbereiche, die sogenannten Beruflichen Handlungsfelder, beschrieben werden. Dabei hat sich in verschiedenen Projekten gezeigt, dass in Beruf sehr gut mit acht bis 15 Beruflichen Handlungsfeldern dargestellt werden kann (weitere Informationen finden sich in einem eigenen Lernbaustein der Kompetenzwerkstatt).

Abb. 10: Beruf und Berufliche Handlungsfelder

Inzwischen hat das Konzept der Beruflichen Handlungsfelder auch Einzug in die Neuordnungsverfahren von Ausbildungsberufen genommen. So empfiehlt der Hauptausschuss des Bundesinstituts für Berufsbildung, dass neue oder modernisierte Ausbildungsberufe zukünftig in Berufliche Handlungsfelder zu strukturieren sind. Unter Beruflichen Handlungsfeldern werden dabei berufstypische Aufgabenbereiche verstanden, die in ihrer Gesamtheit den Ausbildungsberuf ergeben. Beschrieben werden sollen sie durch die zu erwerbenden Kompetenzen, darüber hinaus sollen sie sich am Modell der vollständigen Arbeitshandlung orientieren.

Berufliche Handlungsfelder sind auch konzeptionelles Element der Kompetenzwerkstatt. Bei der Analyse und Beschreibung von Arbeitsprozessen ist zu berücksichtigen, dass diese naturgemäß immer spezifisch sind: Ein Arbeitsprozess betrifft eine konkrete Arbeitshandlung, die

durch konkrete Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme),

durch spezifische Hilfsmittel (Werkzeuge, Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen),

durch ausgewählte Methoden (planvolles Bearbeiten des zugrundeliegenden Auftrags unter Abwägung verschiedener Vorgehensweisen) sowie

durch bestimmte Anforderungen geprägt ist.

Arbeitsprozesse sind abhängig vom Arbeitsauftrag, vom Auftraggeber, von der Betriebsgröße, der Betriebsform und der Arbeitsorganisation, von der eingesetzten Technologie, von der vorgefundenen Infrastruktur, von der Arbeitsausstattung, vom Arbeitspersonal, von den Bedingungen am Einsatzort usw.

Um über Einzelfallinformationen hinauszukommen, ist es wichtig, Beschreibungen zu verschiedenen, jedoch einander ähnlichen Arbeitsprozessen, zusammenfassen. Diese Funktion erfüllen Berufliche Handlungsfelder. Sie fassen berufsbestimmende Arbeitsprozesse, die vergleichbar sind, durch Verallgemeinerung zusammen, und weisen aus, was an ihnen charakteristisch ist. So werden

der charakteristische Arbeitsprozessablauf dargestellt,

die Kompetenzen definiert, die charakteristischerweise hinter den beruflichen Anforderungen stehen, und

die Inhalte, mit denen sich ein Facharbeiter charakteristischerweise bei diesen Arbeitsprozessen auseinandersetzen muss, aufgeführt.

Aufbau und Struktur eines Beruflichen Handlungsfelds

Ein Berufliches Handlungsfeld wird mithilfe folgender Elemente beschrieben, die in Teil B dieses E-Books ausführlich erklärt werden:

Titel

Der Titel eines Handlungsfelds verweist auf einen zentralen beruflichen Aufgabenbereich des zu beschreibenden Berufs. Nach Möglichkeit sollte sich der Titel aus der Kombination einer oder mehrerer charakterisierender Arbeitstätigkeiten und einem oder mehrerer charakteristischer Arbeitsgegenstände ergeben, wie z. B. „Installieren und Inbetriebnehmen von Beleuchtungsanlagen“, „Demontieren, Reparieren und Montieren von Bauteilen, Baugruppen und Systemen an Kraftfahrzeugen“ oder „Instandhalten von technischen Systemen des Maschinen- und Anlagenbaus.“

Charakteristische Aufträge

Um einen schnellen Überblick zu geben, um welche Arbeitsprozesse es in dem Beruflichen Handlungsfeld geht, hat es sich als sinnvoll erwiesen, mindestens drei das Handlungsfeld charakterisierende Aufträge (von externen Auftraggebern oder betriebsinterne) auszuweisen.

Handlungsablauf

Unterteilt in die vier Arbeitsprozessphasen Annahme, Planung, Durchführung und Abschluss, wird hier dargestellt, wie handlungsfeldbezogene Arbeitsprozesse charakteristischerweise verlaufen. Zu diesem Zweck sind zu jeder Phase die Handlungsschritte aufgelistet, die es auszuführen bzw. zu bewältigen gilt. Zudem wird kurz kommentiert, was diese Handlungsschritte so charakteristisch für das Berufliche Handlungsfeld macht.

Kompetenzprofil

Dieses Element des Beruflichen Handlungsfelds dient der Beschreibung der beruflichen Handlungskompetenz, die eine Fachkraft erwerben muss, um die Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen im Zusammenhang mit dem Beruflichen Handlungsfeld professionell bewältigen zu können. Dabei wird – für jede der vier Arbeitsprozessphasen – unterschieden zwischen Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz.

Inhalte

Aufgeschlüsselt nach Arbeitsgegenständen, Werkzeugen, Hilfsmitteln, rechtlichen Vorgaben und Grundlagen wird im letzten Element des Beruflichen Handlungsfelds ausgewiesen, welche fachlichen Themen mit dem Beruflichen Handlungsfeld verknüpft sind. Um dabei nicht lediglich den Status Quo abzubilden, sind hier auch Trends aufgeführt, die zukünftig Einfluss auf das Berufliche Handlungsfeld nehmen könnten.

Abb. 11: Beschreibung eines Beruflichen Handlungsfelds

TEIL B

Praktische Umsetzung

Im Überblick:
Das Beschreiben eines Beruflichen Handlungsfelds

Der zeitliche Aufwand, ein Berufliches Handlungsfeld zu beschreiben, hält sich in Grenzen: Liegen die Ergebnisse von Arbeitsprozessanalysen, die beruflichen Curricula, einschlägige Fachbücher und berufskundliche Informationen vor, lassen sich hierfür etwa drei Stunden veranschlagen. Insgesamt sind dabei sechs Teilschritte zu durchlaufen.

Abb. 12: Teilschritte zum Beschreiben von Beruflichen Handlungsfeldern

Alle Teilschritte werden im Anschluss an die folgende überblicksartige Zusammenfassung ausführlich dargestellt.

Teilschritt 1: Festlegen des Handlungsfeld-Titels

Es muss ein aussagekräftiger Titel für das Berufliche Handlungsfeld gefunden werden, der unter Verwendung einschlägiger, berufsspezifischer Terminologie eindeutig ist und sich gegen andere Handlungsfeldbezeichnungen abgrenzt.

Teilschritt 2: Charakteristische Aufträge

Es werden mindestens drei Aufträge festgelegt, die das Berufliche Handlungsfeld charakterisieren. Sie helfen, eine erste Vorstellung davon zu gewinnen, um welche Aufgaben und Arbeitsprozesse es in dem Beruflichen Handlungsfeld geht.

Teilschritt 3: Beschreiben des charakteristischen Handlungsablaufs

Hier wird dargestellt, wie dem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnende Arbeitsprozesse grundsätzlich ablaufen. Dabei ist zu verdeutlichen, was das Charakteristische des Beruflichen Handlungsfelds bezüglich des Handlungsablaufs ist.

Ein Beispiel für eine charakteristischen Handlungsablauf befindet sich in Teil C.

Teilschritt 4: Beschreiben der beruflichen Handlungskompetenz

Die Beschreibung der beruflichen Handlungskompetenz, die zur Bewältigung der Anforderungen im Beruflichen Handlungsfeld erforderlich ist, erfolgt in Form einer Matrix. Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz werden, bezogen auf die einzelnen Arbeitsprozessphasen, differenziert erläutert.

Ein Beispiel für eine Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz befindet sich in Teil C.

Teilschritt 5: Festlegen der Inhalte

In diesem Teilschritt werden die für das Berufliche Handlungsfeld relevanten Inhalte, differenziert nach den Rubriken „Arbeitsgegenstände", „Werkzeuge“, „Hilfsmittel", Rechtliche Vorgaben“ und „Grundlagen“, bestimmt.

Ein Beispiel für inhaltliche Spezifikationen befindet sich in Teil C.

Teilschritt 6: Identifizieren von Entwicklungstrends

Um auch auf Perspektiven verweisen zu können, werden im Beruflichen Handlungsfeld abschließend Hinweise zu technischen Innovationen, neuen Vorschriften, Veränderungen bei den Kundenwünschen, veränderten Anforderungen an die Facharbeit sowie zu ökonomischen und ökologischen Entwicklungen aufgeführt.

Für die Dokumentation der in den Teilschritten gewonnenen Erkenntnisse und der erarbeiteten Ergebnisse stehen die drei zusammengehörigen Arbeitsblätter „Handlungsablauf", „Kompetenzprofil" und „Inhalte" zur Verfügung. Abschließendes Ergebnis ist damit eine dreiseitige Handlungsfeldbeschreibung.

Vorbereitung:
Sichten von Arbeitsprozessanalysen, curricularen Angaben und Fachbüchern

Für die Beschreibung eines Beruflichen Handlungsfelds sind vier Ausgangsmaterialien hilfreich: Die Dokumentationen der Arbeitsprozessanalysen, die mit Bezug zum Beruflichen Handlungsfeld durchgeführt worden sind, die passenden beruflichen Curricula, einschlägige Fachliteratur, die in der Ausbildung des betreffenden Berufs eingesetzt wird, und berufskundliche Materialien.

Diese Quellen liefern folgende Informationen:

Arbeitsprozessanalysen

Nach den Arbeitsprozessphasen Annahme, Planung, Durchführung und Abschluss gegliederte Hinweise zum Handlungsablauf (in Form einzelner Handlungsschritte) und zum methodischen Vorgehen.

Differenziert aufgeführte Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme), mit denen man in der jeweiligen Arbeitsprozessphase konfrontiert wird.

Differenziert aufgeführte Hilfsmittel (Werkzeuge, Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen), die man in der jeweiligen Arbeitsprozessphase benötigt.

In der jeweiligen Arbeitsprozessphase zu beachtende Gesetze, Verordnungen, Normen und Vorschriften.

Betriebliche Rahmenbedingungen (Personal, Schnittstellen, Zeit, Kosten, Kommunikation, Dokumentation).

Anforderungen des Auftraggebers (Zeit, Kosten, Service, Qualität, Gebrauchswert, Kommunikation, Dokumentation).

Berufliche Curricula

Ausbildungsrahmenplan: Angaben zu den Zielen und Inhalten der betrieblichen Ausbildung.

Rahmenlehrplan: Angaben zu den Zielen und Inhalten des berufsschulischen Unterrichts.

Unterweisungspläne: Angaben zu den Zielen und Inhalten der überbetrieblichen Lehrgänge (in Handwerksberufen).

Fachbücher

Zum Beruflichen Handlungsfeld passende Inhalte, insbesondere:

Technische, naturwissenschaftliche und mathematische Grundlagen.

Erklärungen zu technischen Abläufen und Funktionen.

Erklärungen zu Arbeitsgegenständen (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme).

Erklärungen zu Hilfsmitteln (Werkzeuge, Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen).

Hinweise auf relevante Gesetze, Verordnungen, Normen und Vorschriften.

Fachliche Vertiefungen.

Berufskundliche Materialien

Für den Beruf charakteristische, ausgewählte Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme).

Für den Beruf charakteristische, ausgewählte Werkzeuge und Hilfsmittel (Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen).

Den Beruf charakterisierende Arbeitshandlungen.

Für den Beruf charakteristische Auftraggeber und Aufträge.

Kompetenzen, die den Berufseinstieg erleichtern.

Während der Ausbildung zu erwerbende Kompetenzen.

Bei der Beschreibung von Beruflichen Handlungsfeldern ist es sehr vorteilhaft, wenn einschlägige Arbeitsprozessanalysen durchgeführt und dokumentiert worden sind.

Liegen keine Arbeitsprozessanalysen vor, ist es dennoch möglich, die im Folgenden dargestellten Teilschritte umzusetzen. Von besonderem Wert sind dann das Wissen und die Erfahrungen von Kollegen, die über eine hohe, aktuelle Expertise in Bezug auf das Berufliche Handlungsfeld verfügen. Darüber hinaus kann es hilfreich sein, nach passenden Praxisbeispielen, z. B. auf Firmen- oder Herstellerseiten sowie auch auf Videoplattformen wie YouTube, zu recherchieren oder die Darstellungen auf einschlägigen berufskundlichen Seiten, z. B. der Bundesagentur für Arbeit (BERUFENET) oder des Bundesinstituts für Berufsbildung, (BIBB) sehr eingehend auszuwerten.

Teilschritt 1:
Festlegen bzw. Überprüfen des Handlungsfeld-Titels

Zunächst muss ein aussagefähiger Titel für das Berufliche Handlungsfeld festgelegt werden. In erster Annäherung kann es sich anbieten, direkt die Bezeichnung einer Berufsbildposition, den Namen eines überbetrieblichen Lehrgangs oder den Titel eines Lernfelds zu wählen.

Eine gute Möglichkeit, ein Berufliches Handlungsfeld zu benennen, besteht darin, Arbeitshandlungen mit den zugehörigen Arbeitsgegenständen oder Produkten zu kombinieren. Da das Berufliche Handlungsfeld – wie in Teil A skizziert – eine Zusammenfassung und Verallgemeinerung spezifischer Arbeitsprozessanalysen darstellt, sollte bereits dessen Titel nicht auf einen konkreten Arbeitsgegenstand wie eine bestimmte Maschine oder Anlage verweisen, sondern nach Möglichkeit die in Frage kommenden Arbeitsgegenstände als Produktgruppe clustern. Ergänzend dazu ist bei den Arbeitshandlungen zu entscheiden, welche dieser Handlungen das Besondere des Beruflichen Handlungsfelds ausmachen. So sind Handlungen wie „Planen", „Messen“ oder „Dokumentieren“ in der Regel zwar elementar, meistens sind sie aber obligatorische Bestandteile von fast jedem Arbeitsprozess und damit nicht „besonders“ im Sinne einer Handlungsfeld-Bezeichnung.

Beispiele für geeignete Handlungsfeld-Titel aus Ausbildungsrahmenplänen:

Demontieren, Reparieren und Montieren von Bauteilen, Baugruppen und Systemen an Kraftfahrzeugen (Kfz-Mechatroniker, Handwerk)

Instandhalten von technischen Systemen des Maschinen- und Anlagenbaus (Industriemechaniker)

Installieren und Inbetriebnehmen von Sicherheits- und Kommunikationssystemen (Elektroniker, Handwerk)

Beispiele für geeignete Handlungsfeld-Titel aus Rahmenlehrpänen:

Ändern und Anpassen von Systemen der Anlagentechnik (Anlagenmechaniker, Industrie)

Funktionsstörungen an elektrischen Systemen diagnostizieren und beheben (Zweiradmechatroniker, Handwerk)

Gebäudetechnische Anlagen ausführen und in Betrieb nehmen (Elektroniker für Betriebstechnik, Industrie)

Beispiele für geeignete, aus überbetrieblichen Lehrgangsbezeichnungen abgeleitete Handlungsfeld-Titel:

Instandsetzung von Fahrzeugbaugruppen und –systemen (Kfz-Mechatroniker, Handwerk)

Errichten, Prüfen und Inbetriebnahme von Energiewandlungssystemen und deren Leiteinrichtungen (Elektroniker, Handwerk)

Schließ- und Sicherheitssysteme montieren, einstellen und prüfen (Metallbauer, Handwerk)

Mit dem offen formulierten Titel ergibt sich eine Klammer für möglichst viele vergleichbare Arbeitsprozesse, zugleich bleibt das Berufliche Handlungsfeld offen für zukünftige technische Entwicklungen. Mit der Entscheidung für charakteristische Arbeitshandlungen und für eine Clusterbezeichnung der Arbeitsgegenstände können darüber hinaus verschiedene Berufliche Handlungsfelder bereits durch ihre Überschriften klar voneinander abgegrenzt werden. So signalisiert z. B. das unterschiedliche Verb bei der Arbeitshandlung, dass das Berufliche Handlungsfeld „Inbetriebnehmen von Produktionsanlagen“ grundsätzlich vom Handlungsfeld „Optimieren von Produktionsanlagen“ zu unterscheiden ist.

Teilschritt 2:
Charakteristische Aufträge

Zum Einstieg in die Beschreibung eines Beruflichen Handlungsfelds werden zunächst Aufträge benannt, die diesen charakterisieren. Dies können zunächst einmal die Aufträge sein, die die analysierten Arbeitsprozesse ausgelöst haben. Weitere Alternativen für diese erste Rubrik im Beruflichen Handlungsfeld können identifiziert werden, indem die Varianten, die im Rahmen der Arbeitsprozessanalyse besprochen wurden, auf einen Auftrag zurückgeführt werden.

Es ist anzustreben, mindestens drei charakteristische Aufträge im Beruflichen Handlungsfeld aufzuführen. Formuliert werden sollten sie als Kombination von Arbeitshandlungen mit den betreffenden Arbeitsgegenständen, in der Regel ergänzt durch weitergehende Hinweise z. B. zum Auftraggeber oder der Arbeitsstätte. Im Unterschied zur Bezeichnung des Beruflichen Handlungsfelds können durchaus mehrere Arbeitshandlungen aufgeführt werden; außerdem ist es wichtig, dass die Arbeitsgegenstände konkret benannt werden. Es geht also darum, im Titel durch die Aufführung mehrerer Arbeitshandlungen und der konkreten Arbeitsgegenstände die Spezifik des Auftrags zu verdeutlichen.

Beispiele für Bezeichnungen von charakteristischen Aufträgen:

Identifizieren und Beseitigen von Funktionsstörungen an der Beleuchtungsanlage eines VW Golf in einer freien Werkstatt

Entwickeln, Testen, Installieren und Inbetriebnehmen des Programms einer Speicherprogrammierbaren Steuerung für ein Förderband

Planen, Installieren und Überprüfen einer Trinkwasseranlage im Einfamilienhaus eines Privatkunden

Projektieren, Installieren, Inbetriebnehmen und Dokumentieren einer Beleuchtungsanlage für das Großraumbüro einer Bankfiliale

Die Ausweisung charakteristischer Aufträge hilft insbesondere, ein schnelles Verständnis für das Berufliche Handlungsfeld zu entwickeln und dessen „Kern" sofort erfassen zu können.

Die Titel der Aufträge werden in den Kopfbereich des Arbeitsblatts ,,Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf" eingetragen.

Abb. 13: Charakteristische Aufträge des Beruflichen Handlungsfelds

Teilschritt 3:
Beschreiben des charakteristischen Handlungsablaufs

Intention von Teilschritt 3 ist es, den charakteristischen Ablauf von Arbeitsprozessen darzustellen, die dem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnen sind. Für diese Aufgabe wird auf die Struktur der Arbeitsprozessphasen und ihren generellen Ablauf zurückgegriffen, die bereits für die Arbeitsprozessanalyse leitend waren.

Zur Erinnerung: Die Erfahrungen aus vielen, im gewerblich-technischen Bereich durchgeführten Arbeitsprozessanalysen haben gezeigt, dass die Abläufe – und dies gilt sowohl für handwerkliche und handwerksähnliche Arbeitsprozesse als auch für industrielle Arbeitsprozesse – grundsätzlich eine große Übereinstimmung aufweisen. Dieser Sachverhalt wird genutzt, indem der Beschreibung des charakteristischen Handlungsablaufs in einem Beruflichen Handlungsfeld ein „genereller Handlungsablauf“ zugrunde gelegt wird.

Abb. 14: Genereller Handlungsablauf handwerklich geprägter Arbeitsprozesse

Abb. 15: Genereller Handlungsablauf industriell geprägter Arbeitsprozesse

Bei der Auseinandersetzung mit dem generellen Handlungsablauf ist zu beachten, dass die Handlungsschritte in der Regel noch einer Bezugnahme, und damit einer Konkretisierung, bedürfen. So beziehen sich z. B. die Handlungsschritte „Kunden beraten" oder „Produktauswahl treffen" auf konkrete Arbeitsgegenstände wie Anlagen, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Materialien usw. Der Handlungsschritt „Ausführungsplanung vornehmen“ verweist auf bestimmte, erforderliche Berechnungen, Zeichnungen, Kalkulationen usw. Und ein Verständnis des Handlungsschritts „Ausführung der Arbeiten unter Berücksichtigung rechtlicher Vorgaben durchführen“ benötigt spezifische Hinweise auf hier relevante Gesetze, Verordnungen und Vorschriften.

Aus diesem Grund sind hinter den Handlungsschritten in Klammern zusätzliche Querverweise aufgeführt, die helfen, den jeweiligen Schritt inhaltlich, mit Bezug auf das Berufliche Handlungsfeld, näher zu bestimmen:

(A): Querverweis auf Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme)

(W): Querverweis auf Werkzeuge (Grundwerkzeuge, Handwerkzeuge, Bearbeitungswerkzeuge, Behältnisse, Mess- und Prüfgeräte)

(H): Querverweis auf Hilfsmittel (Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen)

(R): Querverweis auf rechtliche Vorgaben (Gesetze, Verordnungen, Normen, Vorschriften)

Eine Aufschlüsselung erfahren diese Querverweise auf dem Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte“, in da die Ergebnisse von Teilschritt 5 eingetragen werden. Auf diese Weise konkretisiert sich z. B. der Handlungsschritt aus der Auftragsannahme „Kunden beraten, Alternativen anbieten (H, A, R)" für das Berufliche Handlungsfeld ,,Installieren und Inbetriebnehmen von Standard-Elektroanlagen“ in folgender Form:

Kunden werden bei der Elektroinstallation (Neuinstallation, Erweiterung, Änderung, Sanierung) (Arbeitsgegenstand) unter Verwendung von Katalogen (Leuchten, Schalterprogrammen usw.) und unter Berücksichtigung der Allgemeinen Geschäftsbedingungen sowie der DIN VDE 0100 (Rechtliche Vorgaben) hinsichtlich der verschiedenen Realisierungsmöglichkeiten beraten.

Abb. 16: Aufbau des Arbeitsblatts „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf"

Das Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ ist bereits so vorbereitet, dass der generelle Handlungsablauf, gegliedert nach den vier Arbeitsprozessphasen, in der linken Spalte eingetragen ist. Zusätzlich steht eine zweite Spalte für Erläuterungen und Begründungen zur Verfügung. So kann das Charakteristische jeder Arbeitsprozessphase in Form von Handlungsschritten und darauf bezogenen Kommentierungen beschrieben werden.

Mit Blick auf den generellen Handlungsablauf müssen vor diesem Hintergrund folgende Festlegungen getroffen werden:

Treten die aufgeführten generellen Handlungsschritte charakteristischerweise bei Arbeitsprozessen auf, die dem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnen sind?

Wenn nicht, werden die entsprechenden Handlungsschritte gestrichen!

Treten charakteristischerweise weitere Handlungsschritte bei Arbeitsprozessen auf, die dem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnen sind?

Wenn ja, werden die entsprechenden Handlungsschritte ergänzt!

Gilt die Reihenfolge der aufgeführten Handlungsschritte im generellen Ablauf charakteristischerweise auch für Arbeitsprozesse, die dem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnen sind?

Wenn nicht, wird die Reihenfolge geändert!

Sind die Handlungsschritte sprachlich richtig, d. h. einschlägig für den Beruf, formuliert?

Sollten Formulierungen zu berufsunspezifisch sein, werden sie dem beruflichen Jargon angepasst.

Die Beantwortung dieser Fragen lässt sich sehr gut auf der Basis von Arbeitsprozessanalysen vornehmen. Aus der Gegenüberstellung und Gesamtschau der analysierten Prozesse kristallisiert sich nach und nach das Charakteristische und Verallgemeinerbare des Handlungsablaufs für das Berufliche Handlungsfeld heraus.

Die gewonnenen Erkenntnisse lassen sich wie folgt in das Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ einarbeiten:

Berufsuntypisch formulierte Handlungsschritte werden neu benannt.

Handlungsschritte, die für dieses Berufliche Handlungsfeld nicht charakteristisch sind, werden in der linken Spalte gestrichen.

Fehlende Handlungsschritte, die für dieses Berufliche Handlungsfeld charakteristisch sind, werden an passender Stelle in den Ablauf der bereits vorliegenden, generellen Handlungsschritte eingefügt.

Die sich durch die Änderungen ergebende Reihenfolge der Handlungsschritte wird ggf. über eine neue Nummerierung dokumentiert.

Abb. 17: Beschreibung des charakteristischen Handlungsablaufs

Die vorgenommenen Änderungen am generellen Handlungsablauf können bei Bedarf zusätzlich mit einer kurzen Begründung in der rechten Spalte des Arbeitsblattes versehen werden.

In erster Linie wird die rechte Spalte allerdings genutzt, um die zu der Arbeitsprozessphase jeweils aufgeführten Handlungsschritte noch etwas weiter zu erläutern. Dazu wird die Nummer des Handlungsschritts aufgelistet und hierzu dann der entsprechende Text ergänzt. Ziel ist es zum einen, deutlich zu machen, woran sich das Charakteristische im Prozess zeigt. Insofern sind Formulierungen wie „in der Regel", „normaler/üblicher Weise" oder „grundsätzlich“ sehr hilfreich. Zum anderen können in der rechten Spalte Handlungsschritte, die sich in mehrere, untergeordnete Teilschritte untergliedern, weiter ausdifferenziert werden. So lässt sich z. B. knapp darstellen, was alles zum fachgerechten Durchführen von Arbeiten, zum Erstellen eines Angebots oder zum Einweisen eines Kunden dazugehört.

Abb. 18: Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf": Auftragsannahme

Die Reformulierungen, Streichungen, Ergänzungen und Neunummerierungen der Handlungsschritte des generellen Handlungsablaufs in der linken Spalte und die darauf bezogenen Erklärungen in der rechten Spalte des Arbeitsblatts „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf" lassen jetzt auf einen Blick den jeweils charakteristischen Ablauf von Arbeitsprozessen erfassen.

Der generelle Handlungsablauf kann im Rahmen von Experten-Workshops, wie sie im in einem eigenen Lernbaustein der Kompetenzwerkstatt beschrieben sind, berufsspezifisch angepasst werden. Liegt eine solche Beschreibung vor, fällt die Darstellung des Handlungsablaufs noch leichter.

Teilschritt 4:
Beschreiben der beruflichen Handlungskompetenz

In Teilschritt 4 geht es darum, zu einer strukturierten Darstellung der beruflichen Handlungskompetenz zu kommen, die für die Bewältigung von Aufgaben aus dem Beruflichen Handlungsfeld erforderlich ist.

In wissenschaftlichen Veröffentlichungen findet sich eine Vielzahl von Kompetenzbeschreibungen und -definitonen. Für die Berufsbildung besitzen insbesondere zwei Modelle eine zentrale Bedeutung: Das Kompetenzmodell des deutschen Qualifikationsrahmens für Lebenslanges Lernen (DQR) und das Kompetenzmodell der Kultusministerkonferenz (KMK), das leitend für die Erstellung der Rahmenlehrpläne ist.

Im DQR werden mit „Fachkompetenz“, die zusätzlich in „Wissen“ und „Fertigkeiten“ unterteilt wird, und „Personalkompetenz“, die eine Gliederung in „Sozialkompetenz“ und „Selbstständigkeit“ erhält, zwei grundlegende Kompetenzbereiche abgegrenzt. Die KMK untergliedert berufliche Handlungskompetenz dagegen in die drei Kompetenzbereiche Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz. Gewissermaßen quer zu diesen drei Kompetenzbereichen werden darüber hinaus die Methodenkompetenz, die kommunikative Kompetenz und die Lernkompetenz ausgewiesen.

Das Kompetenzverständnis im Konzept der Kompetenzwerkstatt orientiert sich an den Kompetenzmodellen des DQR und der KMK und bildet gewissermaßen eine „Schnittmenge“ zwischen diesen. In Anlehnung an die KMK-Auffassung bezeichnet berufliche Handlungskompetenz als übergeordnetes Ziel beruflicher Bildung

die Fähigkeit und Bereitschaft eines Individuums, in beruflichen Situationen sach- und fachgerecht, persönlich durchdacht und in gesellschaftlicher Verantwortung zu handeln, d. h. berufliche Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen zielorientiert, systematisch und begründet auf der Basis von Wissen und Erfahrungen sowie durch eigene Ideen selbstständig zu lösen, die gefundenen Lösungen zu bewerten und dadurch seine Handlungsfähigkeit kontinuierlich weiterzuentwickeln.

Mit diesem Verständnis lässt sich berufliche Handlungskompetenz weiter in die zentralen Kompetenzdimensionen der Fachkompetenz, der Methodenkompetenz sowie der Sozial- und Personalkompetenz differenzieren.

Abb. 19: Zusammenhang zwischen den Kompetenzmodellen des DQR, der KMK und der Kompetenzwerkstatt

Hinter dem für das Berufliche Handlungsfeld bereits festgelegten und kommentierten Handlungsablauf verbergen sich Kompetenzen in diesen Dimensionen. Über diese Kompetenzen muss eine Fachkraft verfügen, um Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen, die sich in diesem Handlungsfeld stellen, erfolgreich bewältigen zu können.

Da sich im Handlungsablauf unterschiedliche Kompetenzfacetten widerspiegeln, bietet sich für die Darstellung der beruflichen Handlungskompetenz im Beruflichen Handlungsfeld eine Kombination von Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz mit den Arbeitsprozessphasen in Form einer Matrix an. In dieser als Kompetenzprofil bezeichneten Matrix sind zu jeder Arbeitsprozessphase die erforderlichen Kompetenzen aufgeschlüsselt.

Abb. 20: Kompetenzprofil als Kombination von Arbeitsprozessphasen und Kompetenzbereichen

Fachkompetenz

Fachkompetenz bezeichnet die Fähigkeit und Bereitschaft, berufliche Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen theoriegeleitet, theoretisch fundiert und fachlich angemessen zu bewältigen und das Ergebnis in seiner Qualität zu beurteilen. Hierzu gehören das Wissen über relevante Inhalte, fachsystematische Zusammenhänge und Strukturen, über prozessuale Erfordernisse und Gesamtzusammenhänge sowie die erforderlichen praktischen Fertigkeiten. Eingeschlossen sind weiterhin die Fähigkeit zur Verwendung der Fachsprache einschließlich der Fachbegriffe, Normzeichen und -symbole sowie etablierter Abstraktionen und Modelle.

Methodenkompetenz

Methodenkompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit und Bereitschaft, unterschiedliche Techniken, Verfahren und Methoden fachgerecht, sachbezogen, systematisch und situationsangemessen zur erfolgreichen Bearbeitung von beruflichen Aufgaben, Aufträgen, Problemen und Herausforderungen anzuwenden. Dies betrifft Arbeitstechniken wie das Planen und Organisieren sowie die Recherche, die Auswertung und die zielgerichtete Nutzung von Informationen, die Steuerung und Reflexion des eigenen Handelns sowie die Strukturierung, Dokumentation und Nutzung beruflicher Erlebnisse und Erfahrungen.

Sozial- und Personalkompetenz

Sozial- und Personalkompetenz umfasst die Fähigkeit und Bereitschaft, soziale Beziehungen zu erfassen und zu verstehen, sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und mit ihnen zielorientiert zusammenzuarbeiten. Hierzu gehören auch die Entwicklung von Wertvorstellungen, sozialer Verantwortung und Solidarität. Eingeschlossen ist zudem die Fähigkeit und Bereitschaft, sich auf Basis von Selbstvertrauen, Selbstständigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Reflexivität und Kritikfähigkeit als individuelle Persönlichkeit weiterzuentwickeln und das eigene Leben im jeweiligen sozialen, kulturellen und beruflichen Kontext eigenständig und selbstverantwortlich zu gestalten.

Abb. 21: Kompetenzprofil des Beruflichen Handlungsfelds

Um für ein Berufliches Handlungsfeld ein Kompetenzprofil zu entwickeln, hilft ein vergleichbares Phänomen wie das, das sich auch beim Handlungsablauf gezeigt hat: Für gewerblich-technische Berufe lassen sich auf einer verallgemeinernden Ebene gleiche Formulierungen zur Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz finden: Es existiert ein „generelles Kompetenzprofil“.

Abb. 22: Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil“: Fachkompetenz

Wie schon beim generellen Handlungsablauf bedürfen auch die Kompetenzformulierungen im Kompetenzprofil einer Konkretisierung. Die Formulierungen weisen in der Regel „Schlüsselbegriffe" auf: So beziehen sich die Attribute „fachlich“ und „fachgerecht“ z. B. auf Arbeitsgegenstände, zu denen ein Facharbeiter oder Handwerker in der Lage sein muss, eine Beratung vorzunehmen, eine Zeichnung oder Berechnung anzufertigen, eine Montage und Inbetriebnahme durchzuführen usw. Die Bezeichnungen „systematisch“ oder „gezielt“ weisen in der Regel auf bestimmte Hilfsmittel wie Werkzeuge, Dokumentationen oder Softwaretools hin, die gebraucht werden, um strukturiert eine Planung vorzunehmen, Unterlagen zu erstellen oder Fehler zu suchen und zu beseitigen.

Dementsprechend sind die Kompetenzformulierungen mit zusätzlichen Querverweisen in Klammern versehen.

(A): Querverweis auf Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme)

(W): Querverweis auf Werkzeuge (Grundwerkzeuge, Handwerkzeuge, Bearbeitungswerkzeuge, Behältnisse, Mess- und Prüfgeräte)

(H): Querverweis auf Hilfsmittel (Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen)

(R): Querverweis auf Rechtliche Vorgaben (Gesetze, Verordnungen, Normen, Vorschriften)

Eine Aufschlüsselung erfahren diese Querverweise auf dem Arbeitsblatt ,,Berufliches Handlungsfeld – Inhalte", in das die Ergebnisse von Teilschritt 5 eingetragen werden.

Auf diese Weise konkretisiert sich z. B. die Kompetenzformulierung aus der Auftragsplanung „Die Bearbeitung von Aufträgen aus diesem Handlungsfeld erfordert es, fachgerecht Zeichnungen/Skizzen anzufertigen (H, A, R)" für das Berufliche Handlungsfeld ,,Installieren und Inbetriebnehmen von Standard-Elektroanlagen“ in folgender Form:

Das Installieren und Inbetriebnehmen von Standard-Elektroanlagen erfordern es, bei der Planung einer Elektroinstallation (Arbeitsgegenstand) Installationspläne (Hilfsmittel) mithilfe eines CAD-Programms (Hilfsmittel) unter Berücksichtigung der DIN VDE 0100 „Errichten von Niederspannungsanlagen“ (Rechtliche Vorgaben) zu erstellen.

Die Aufgabe besteht nun darin zu prüfen, inwieweit die im Kompetenzprofil aufgeführten Kompetenzen für das Berufliche Handlungsfeld zutreffen. Dies erfolgt, indem folgende Festlegungen getroffen werden:

Sind die aufgeführten Kompetenzen bei der Bewältigung beruflicher Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen, charakteristischerweise erforderlich?

Wenn nicht, werden die entsprechenden Kompetenzformulierungen gestrichen!

Sind charakteristischerweise weitere Kompetenzen bei der Bewältigung beruflicher Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen, erforderlich?

Wenn ja, werden entsprechende Kompetenzformulierungen hinzugefügt!

Sind die aufgeführten Kompetenzen sprachlich richtig, d. h. einschlägig für den Beruf, formuliert?

Sollten Formulierungen zu berufsunspezifisch sein, werden sie dem beruflichen Jargon angepasst.

Die Beantwortung dieser Fragen profitiert stark von Arbeitsprozessanalysen. So spiegelt sich in den untersuchten Handlungsschritten die erforderliche Fach- und Methodenkompetenz wider. Aus den analysierten Anforderungen und Rahmenbedingungen lassen sich insbesondere Rückschlüsse auf im Arbeitsprozess benötigte Sozial- und Personalkompetenz ziehen.

Die gewonnenen Einsichten hinsichtlich der für das Berufliche Handlungsfeld charakteristischen Kompetenzen werden im Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil" dokumentiert.

Das generelle Kompetenzprofil kann im Rahmen von Experten-Workshops, wie sie im in einem eigenen Lernbaustein der Kompetenzwerkstatt beschrieben sind, berufsspezifisch angepasst werden. Liegt eine solche Beschreibung vor, fällt die Darstellung der erforderlichen Kompetenzen noch leichter.

Teilschritt 5:
Festlegen der Inhalte

Bei den Ausführungen zu den Teilschritten 3 und 4 wurde bereits darauf verwiesen, dass das Bestimmen der Inhalte, die für das Berufliche Handlungsfeld charakteristisch sind, eine große Bedeutung besitzt. Erst anhand der Inhalte können sowohl die Handlungsschritte im Handlungsablauf als auch die Kompetenzformulierungen aus dem Kompetenzprofil handlungsfeldspezifisch verstanden werden. Die hinter den Handlungsschritten bzw. Kompetenzformulierungen in Klammern vermerkten Querverweise auf Arbeitsgegenstände (A), Werkzeuge (W), Hilfsmittel (H) und rechtliche Vorgaben (R) erhalten ihre Referenz.

Abb. 23: Zusammenhang zwischen Handlungsablauf, Kompetenzprofil und Inhalten

Als Quellen, denen relevante Inhalte für das Berufliche Handlungsfeld entnommen werden können, bieten sich Arbeitsprozessanalysen, die beruflichen Curricula, Fachbücher und berufskundliche Informationen an. So ist der in der Arbeitsprozessmatrix dargestellte Handlungsablauf durch Hinweise auf Arbeitsgegenstände und Hilfsmittel illustriert, außerdem existiert eine eigene Zeile „Rechtliche Vorgaben“ im oberen Teil der Matrix. Im Ausbildungsrahmenplan findet sich eine Vielzahl von Hinweisen auf Arbeitsgegenstände und Hilfsmittel, und in den meisten Rahmenlehrplänen ist den Inhalten eine eigene Rubrik gewidmet. In einschlägigen, fachsystematisch aufgebauten Fachbüchern werden neben einer Fachstruktur und fachsystematischen Erklärungen auch Grundlagen ausgewiesen, die für das Verständnis z. B. der Funktionsweise einer Anlage, einer Maschine oder eines Geräts oder für das Anfertigen von Zeichnungen oder Berechnungen erforderlich sind. Berufskundliche Informationen bieten schließlich in erster Linie einen guten Überblick über charakteristische Arbeitsgegenstände und Hilfsmittel eines Berufs.

Das Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte“ ist so gegliedert, dass die recherchierten Inhalte unmittelbar übertragen werden können:

Arbeitsgegenstände: Mit welchen Arbeitsgegenständen (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme) ist man in diesem Beruflichen Handlungsfeld charakteristischerweise konfrontiert?

Welche Werkzeuge (Grundwerkzeuge, Handwerkzeuge, Bearbeitungswerkzeuge, Behältnisse, Mess- und Prüfgeräte) kommen bei der Bewältigung von Aufgaben, Aufträgen, Problemen und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen, charakteristischerweise zum Einsatz?

Welche Hilfsmittel (Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen) werden bei der Bewältigung von Aufgaben, Aufträgen, Problemen und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen, charakteristischerweise benötigt?

Rechtliche Vorgaben: Welche Gesetze, Verordnungen, Normen, Vorschriften (technisch/fachlich, kaufmännisch, ökologisch, Arbeitsschutz) und innerbetriebliche Regelungen sind bei der Bewältigung von Aufgaben, Aufträgen, Problemen und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen, zu beachten?

Grundlagen: Welche technischen, mathematischen, naturwissenschaftlichen, ökologischen und ökonomischen Grundlagen helfen bei der Bewältigung von Aufgaben, Aufträgen, Problemen und Herausforderungen, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen?

Abb. 24: Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte“: Arbeitsgegenstände und Werkzeuge

Die Auswertung der oben aufgeführten Quellen sollte von dem Leitgedanken getragen sein, vor allem das Charakteristische in dem jeweiligen Beruflichen Handlungsfeld herauszustellen. Es geht nicht notwendigerweise darum, alle gefundenen Angaben zu übertragen, sondern insbesondere solche Inhalte auszuweisen, die das Berufliche Handlungsfeld besonders auszeichnen und dieses ggf. auch von anderen abgrenzt.

Im Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte" wird nicht unmittelbar ersichtlich, in welcher Beziehung – im Sinne einer Fachsystematik – die inhaltlichen Angaben zueinander stehen. Um hier zusätzlich Klarheit zu schaffen, kann für Teilschritt 5 deshalb ergänzend aus einem einschlägigen Fachbuch, das eine fachsystematische Struktur aufweist, das Inhaltsverzeichnis herauskopiert werden. Die für das Berufliche Handlungsfeld relevanten Kapitel und Abschnitte werden markiert und das so aufbereitete Verzeichnis wird dem Handlungsfeld als zusätzliche Anlage beigefügt.

Abb. 25: Zuordnung einer fachsystematischen Struktur zum Handlungsfeld

Teilschritt 6:
Identifizieren von Entwicklungstrends und –perspektiven

Ein wichtiger Anspruch der Prozessorientierung ist es, nicht nur den Status Quo der augenblicklichen Arbeitswirklichkeit zum Gegenstand der Ausbildung zu machen, sondern darüber hinaus auch Gestaltungsperspektiven und Entwicklungspotentiale aufzugreifen.

So kommen z. B. bei Arbeitsprozessanalysen erfahrungsgemäß bereits Entwicklungen zur Sprache, die zukünftig Einfluss auf die Bearbeitung von Aufträgen nehmen werden oder die sogar neue Geschäftsfelder eröffnen könnten. Solche Hinweise finden sich oftmals bei den „Varianten" der Arbeitsprozesse. Ebenso stößt man bei vertiefenden inhaltlichen Recherchen – insbesondere in Fachzeitschriften und im Internet – immer wieder auch auf interessante Innovationen. In Teilschritt 6 geht es vor diesem Hintergrund darum, Entwicklungstrends und Gestaltungsperspektiven systematisch zu erfassen und ebenfalls im Beruflichen Handlungsfeld auszuweisen.

Es hat sich gezeigt, dass vor allem in vier Bereichen Entwicklungstrends ausgemacht werden können.

Technische Entwicklung

Ein wesentlicher Faktor für die Veränderung gewerblich-technischer Arbeitsprozesse ist naturgemäß die technische Entwicklung. Neue Technologien begegnen den Fachkräften z. B. in Form neuer Produkte, Anlagen, Maschinen oder Geräte, als neue Werkzeuge, neue Software oder als neue Materialien. Es stellt sich in diesem Bereich also die Frage, welche innovativen Technologien Auswirkungen auf Aufgaben, Aufträge und die Auftragsabwicklung haben werden bzw. haben könnten.

Rechtliche Entwicklung

Im gewerblich-technischen Bereich ist eine hohe Dynamik bei den anzuwendenden bzw. zu berücksichtigenden Gesetzen und Vorschriften zu verzeichnen. Fachkräfte werden regelmäßig mit veränderten Regelungen konfrontiert, die Einfluss auf ihre Arbeit nehmen: Rechtliche Entwicklungen werden z. B. in der Auftragsannahme relevant, wenn Auftraggeber auf neue Vorschriften hingewiesen werden müssen, die sie in ihren Überlegungen berücksichtigen müssen. In der Auftragsdurchführung sind von den Fachkräften z. B. neue gesetzliche Regelungen zur Arbeitssicherheit und zum Gesundheitsschutz zu beachten. Beim Auftragsabschluss sind z. B. geänderte Anforderungen des Datenschutzes und der Datensicherheit zwingend zu beachten.

Ökonomische Entwicklungen

Das Bestehen am Markt ist für alle Unternehmen die zentrale ökonomische Herausforderung. Je nach regionaler, überregionaler und ggf. auch internationaler Situation sind die Unternehmen gezwungen, ihr Angebot zu prüfen und ggf. zu ändern. Dies betrifft zum einen die grundsätzliche Erweiterung ihrer Angebotspalette, zum anderen können auch kostensparende oder attraktivitätssteigernde Umstellungen im existierenden Angebotsprogramm intendiert sein.

Ökologische Entwicklungen

Ein sich veränderndes ökologisches Bewusstsein von Auftraggebern in Bezug auf die eingesetzten Technologien und verwendeten Materialien sowie veränderte ökologische Rahmenbedingungen, insbesondere in Form von Gesetzen, haben in der Regel Auswirkungen auf Aufgaben, Aufträge und Arbeitsprozesse. Oftmals führen solcherlei Entwicklungen auch zu veränderten Anforderungen an die berufliche Handlungskompetenz der Fachkräfte.

Abb. 26: Berücksichtigung von Entwicklungstrends im Beruflichen Handlungsfeld

Technologische Neuerungen, zu erwartende Änderungen bei rechtlichen Vorgaben sowie ökonomische und ökologische Trends werden im Arbeitsblatt ,,Berufliches Handlungsfeld – Inhalte" in die passenden Rubriken ,,Arbeitsgegenstände“, „Werkzeuge“, „Hilfsmittel“ und „Rechtliche Vorgaben“ ergänzend eingetragen.

Ergebnis:
Beschreibung eines Beruflichen Handlungsfelds

Mit der Umsetzung der dargestellten Teilschritte ergibt sich als Ergebnis eine dreiseitige Handlungsfeld-Beschreibung:

Im Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf" ist der charakteristische Ablauf von Arbeitsprozessen dargestellt, die diesem Beruflichen Handlungsfeld zuzuordnen sind.

Dem Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil" lässt sich entnehmen, welche Kompetenzen bei der Bewältigung beruflicher Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen benötigt werden, die sich in diesem Beruflichen Handlungsfeld stellen.

Das Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte" enthält die für das Berufliche Handlungsfeld charakteristischen Inhalte. Auf deren Grundlage können sowohl die Handlungsschritte als auch die Kompetenzformulierungen handlungsfeldspezifisch interpretiert werden.

Zur Beschreibung von Beruflichen Handlungsfeldern steht Ihnen unsere Arbeitsmappe als Download für Microsoft Word und für Open Office zur Verfügung.

Handschriftliche Dokumentation

Für die handschriftliche Dokumentation werden die Arbeitsblätter einfach aus der Arbeitsmappe ausgedruckt.

Digitale Dokumentation

Die digitale Dokumentation erfolgt direkt in der Arbeitsmappe. Alle Textfelder der darin befindlichen Arbeitsblätter lassen sich mithilfe eines Textverarbeitungsprogramms direkt am Computer oder Laptop ausfüllen und abspeichern.

Einbettung

Im vorliegenden Band ist gezeigt worden, wie sich Berufliche Handlungsfelder beschreiben lassen. Er steht insbesondere mit folgenden, weiteren Lernbausteinen der Reihe in unmittelbarem Zusammenhang.

Abb. 27: Zusammenhang zu weiteren konzeptionellen Elementen und den Tools der Kompetenzwerkstatt

Lern- und Arbeitsaufgaben entwickeln

Für die Umsetzung von Ausbildung bzw. Unterricht wird im Konzept der Kompetenzwerkstatt auf das didaktische Konzept der Lern- und Arbeitsaufgaben zurückgegriffen. Lern- und Arbeitsaufgaben stehen für ein projektförmiges, prozess- und aufgabenorientiertes Lernen an problemhaltigen Situationen der beruflichen Realität.

Für ihre Planung und Gestaltung sind der charakteristische Handlungsablauf, das Kompetenzprofil und die aufgeschlüsselten Inhalte der Handlungsfeldbeschreibung eine zentrale Grundlage.

Weitere Informationen zur Entwicklung von Lern- und Arbeitsaufgaben finden sich hier.

Lernsoftware entwickeln

Berufliches Lernen als aktiver, individueller Prozess benötigt u. a. die Bereitstellung angemessener Lerninhalte. Zu diesem Zweck kann mithilfe der Kompetenzwerkstatt – auf der Basis einer leicht anzupassenden Vorlage – eine Lernsoftware als interaktive, multimediale Lernumgebung selbst entwickelt werden.

Die im Beruflichen Handlungsfeld ausgewiesenen Angaben zum Handlungsablauf und die dazu aufgeführten Inhalte können direkt in die Lernsoftware überführt werden.

Weitere Informationen zur Entwicklung von Lernsoftware finden sich hier.

Ausbildungsportfolios einsetzen

In einem Portfolio kann ein Lernender die Aufgaben dokumentieren, mit denen er sich im Laufe seiner Ausbildung auseinandergesetzt hat. Das elektronische Ausbildungsportfolio der Kompetenzwerkstatt unterstützt Auszubildende darin, solche Aufgaben, ihr Zustandekommen, ihren Verlauf, ihre Ergebnisse und gewonnene Erfahrungen zu beschreiben.

Berufliche Handlungsfelder können genutzt werden, um die Struktur eines Ausbildungsportfolios anzulegen und es so als Instrument zur Gestaltung, Reflexion und Dokumentation der Ausbildung nutzen zu können.

Weitere Informationen zum Einsatz von Ausbildungsportfolios finden sich hier.

Kompetenzen feststellen

Der Kompetenz-Check ist eine kostenlose Online-Anwendung der Kompetenzwerkstatt, mit der sich die Kompetenzen von Auszubildenden unter Bezugnahme auf einen Referenzarbeitsprozess als Selbsteinschätzung (durch die Auszubildenden) und Fremdeinschätzung (durch Ausbildende und Lehrpersonal) feststellen und reflektieren lassen.

Die Online-Anwendung ermöglicht eine freie Eingabe der einzuschätzenden Kompetenzen. So lassen sich Kompetenzformulierungen unmittelbar aus dem Kompetenzprofil des Beruflichen Handlungsfelds übernehmen und für den Kompetenz-Check nutzbar machen.

Weitere Informationen zum Kompetenz-Check finden sich hier.

Anpassung der Arbeitsblätter

Wie in Teil B erläutert, profitiert die Beschreibung von Beruflichen Handlungsfeldern von der Tatsache, dass der Handlungsablauf und Kompetenzanforderungen im gewerblich-technischen Bereich auf einer verallgemeinernden Ebene grundsätzlich eine große Übereinstimmung aufweisen. Den Arbeitsblättern „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf" und „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil" können ein „genereller Handlungsablauf" bzw. ein „generelles Kompetenzprofil" zugrunde gelegt werden. Dementsprechend sind in diesen Arbeitsblättern bereits die einzelnen, charakteristischen Handlungsschritte und die verallgemeinerten Kompetenzformulierungen eingetragen.

Bei Bedarf können diese Handlungsschritte und Kompetenzformulierungen noch weiter berufsspezifisch angepasst werden, d. h. es können die Reihenfolge geändert, Formulierungen gestrichen, hinzugefügt und überarbeitet werden. Im Idealfall basieren solche Anpassungen auf den Ergebnissen eines Experten-Workshops, der in einem eigenen Lernbaustein der Kompetenzwerkstatt beschrieben ist.

Am einfachsten erfolgt die Anpassung in den editierbaren Arbeitsblättern der Arbeitsmappe, in denen die Handlungsschritte im Handlungsablauf mithilfe eines Textverarbeitungsprogramms beliebig veränderbar sind. Wie in unserem Screenvideo gezeigt wird, lassen sich so direkt am Computer für den eigenen Beruf genau zugeschnittene Arbeitsblätter erstellen.

TEIL C

Arbeitsblätter

Zur Dokumentation Ihrer Arbeitsprozessanalyse steht Ihnen unsere Arbeitsmappe als Download für Microsoft Word und für Open Office zur Verfügung. Sie bietet die Arbeitsblätter sowohl zum Ausdruck als auch in editierbarer Form. So können Sie die Arbeitsblätter entweder per Hand ausfüllen oder Sie können direkt am PC oder Laptop Eintragungen in die vorbereiteten Textfelder vornehmen.

Darüber hinaus wird als Beispiel die Beschreibung des Beruflichen Handlungsfelds „Installieren und Inbetriebnehmen von Standard-Elektroanlagen“ als Download angeboten.

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ (1/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Handlungsablauf“ (2/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil“ (1/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Kompetenzprofil“ (2/2)

Arbeitsblatt „Berufliches Handlungsfeld – Inhalte“

Glossar

Arbeitsprozess

Arbeitsprozesse dienen im Konzept der Kompetenzwerkstatt der inhaltlichen Erschließung von Berufen und ihren Aufgabenbereichen (Berufliche Handlungsfelder).

Ein beruflicher Arbeitsprozess stellt eine vollständige Arbeitshandlung zur Erfüllung eines Arbeitsauftrages dar. Initiiert werden Arbeitsprozesse durch Kundenaufträge oder betriebsinterne Aufträge. Der Auftrag wird angenommen, geplant, durchgeführt und abgeschlossen, wobei das Arbeitsergebnis ein konkretes Produkt oder eine Dienstleistung ist. Bei sehr komplexen Produkten, z.B. bei industrieller Fertigung, können mehrere Arbeitsprozesse zur Erstellung des Endprodukts notwendig werden. In diesem Fall ist das Ergebnis eines Arbeitsprozesses ein bedeutsames Teil- oder Zwischenprodukt.

Arbeitsprozesse sind keine isolierten Arbeitstätigkeiten, sondern stehen für ganzheitliche, umfassende Arbeitsaufgaben. Sie lassen sich durch sieben Merkmale kennzeichnen:

Gegenstand eines Arbeitsprozesses ist ein Produkt oder eine Dienstleistung.

Das Produkt oder die Dienstleistung sind hinsichtlich des Gebrauchswerts bewertbar.

Arbeitsprozesse verweisen auf Arbeitszusammenhänge und repräsentieren eine vollständige Arbeitshandlung.

Ein Arbeitsprozess ist durch Arbeitsgegenstände, Werkzeuge, Hilfsmittel, Methoden und Anforderungen charakterisiert.

Arbeitsprozesse sind spezifisch.

Arbeitsprozesse sind typisch für den Beruf.

Arbeitsprozesse besitzen ein Gestaltungspotenzial.

Arbeitsprozessmatrix

Die Arbeitsprozessmatrix ist ein Instrument, mit dessen Hilfe Arbeitsprozesse systematisch analysiert und strukturiert beschrieben werden können.

In der Arbeitsprozessmatrix werden für die einzelnen Arbeitsprozessphasen Auftragsannahme, Auftragsplanung, Auftragsdurchführung und Auftragsabschluss jeweils der detaillierte Handlungsablauf dargestellt und diesem die jeweils bedeutsamen Arbeitsgegenstände (Produkte, Anlagen, Systeme, Maschinen, Geräte, Komponenten, Bauteile, Teilsysteme) sowie die jeweils benötigten Hilfsmittel (Werkzeuge, Material, PC/Software, technische Unterlagen, Dokumentationen) zugeordnet. Darüber hinaus werden die Anforderungen des Auftraggebers, die betrieblichen Rahmenbedingungen und Festlegungen sowie die rechtlichen Vorgaben (Gesetze, Verordnungen, Normen und Vorschriften) aufgeschlüsselt.

Beruf/Berufliche Facharbeit

Im Rahmen gesellschaftlicher Arbeitsteilung steht der Beruf für ein Gliederungs- und Strukturprinzip. Ein Mensch übt einen Beruf innerhalb dieser Arbeitsteilung in der Regel zur Bedürfnisbefriedigung aus.

Folgende Merkmale eines Berufs und der darauf bezogenen, beruflichen Facharbeit sind für das Konzept der Kompetenzwerkstatt besonders wichtig:

Berufliche Facharbeit steht für einen Bereich von Aufgabenfeldern, die durch eine Kombination von Arbeitsgegenständen, Hilfsmitteln, Arbeitsumfeld und Arbeitspersonen gekennzeichnet sind.

Die Ausübung beruflicher Facharbeit erfolgt in der Regel durch Facharbeiter (Industrie) und Gesellen (Handwerk). Diese sind zwar in eine betriebliche Hierarchie eingebunden (Arbeitsorganisation), besitzen aber einen hohen Grad an Selbstständigkeit und Selbstverantwortung für ihr berufliches Handeln.

Für die Bewältigung von Aufgaben beruflicher Facharbeit sind Fach-, Methoden-, Personal- und Sozialkompetenzen sowie berufliche Erfahrung erforderlich.

Ein Beruf bzw. berufliche Facharbeit ermöglicht die Entwicklung beruflicher Identität und eines beruflichen Selbstbewusstseins.

Berufliche Facharbeit äußert sich als vollständige Arbeitshandlung (Annahme, Planung, Durchführung, Abschluss) in Form von Arbeitsprozessen.

Berufliches Handlungsfeld

Berufliche Arbeitsprozesse sind naturgemäß spezifisch: Sie hängen von den unterschiedlichsten Faktoren wie z. B. von der Betriebsgröße, der Betriebsform und der Betriebsorganisation, vom Typus und den Wünschen bzw. Erwartungen des Auftraggebers, vom Auftrag, von den Produkten und der eingesetzten Technologie, der Infrastruktur, der Arbeitsorganisation, den verwendeten Werkzeugen, den Bedingungen auf der Baustelle, in der Werkstatt, in der Produktion usw. ab. Um über Einzelfallinformationen hinauszukommen, ist es deshalb wichtig, Beschreibungen zu verschiedenen, ähnlichen Arbeitsprozessen zu bündeln. Diese Funktion erfüllen Berufliche Handlungsfelder. Sie fassen charakteristische, berufsbestimmende Arbeitsprozesse, die vergleichbar sind, zusammen und verallgemeinern sie.

Ein Berufliches Handlungsfeld steht damit für einen charakteristischen Aufgabenbereich eines Berufs und enthält darauf bezogen eine Kurzbeschreibung der Tätigkeiten, eine Auflistung erforderlicher Kompetenzen und weist zentrale Inhalte aus.

Ein Beruf lässt sich in der Regel über 8 bis 15 Berufliche Handlungsfelder beschreiben.

Curricula (Ordnungsmittel)

Als Grundlage und Bezugspunkt für die Ausbildung in einem dualen Ausbildungsberuf dienen Ausbildungspersonal, Lehrkräften und Auszubildenden die beruflichen Curricula. Hierbei handelt es sich um die Ausbildungsordnung für den betrieblichen Teil der dualen Berufsausbildung, den Rahmenlehrplan für den schulischen Teil der dualen Berufsausbildung und die Unterweisungspläne für Lehrgänge der überbetrieblichen Berufsbildungsstätten.

In der Ausbildungsordnung finden sich die Bezeichnung des Ausbildungsberufs, das Ausbildungsberufsbild, das festlegt, welche Qualifikationen mindestens Gegenstand der Ausbildung sein müssen, Prüfungsanforderungen mit den Prüfungsbereichen und den Prüfungsinstrumenten sowie der Ausbildungsrahmenplan, der die einzelnen Berufsbildpositionen aufgreift und zu diesen eine „sachliche und zeitliche Gliederung“ vornimmt.

Das Curriculum des berufsschulischen Teils der dualen Ausbildung beschreibt der Rahmenlehrplan. Im Anschluss an Hinweise zum Bildungsauftrag der Berufsschule und didaktische Grundsätze und berufsbezogene Vorbemerkungen finden sich Lernfelder, die die sachlich-inhaltliche Struktur des Unterrichts regeln. Orientiert an beruflichen Arbeitsprozessen beschreiben sie die jeweils zu fördernde berufliche Handlungskompetenz einschließlich inhaltlicher Konkretisierungen und Zeitrichtwerte.

Im Handwerk können in Ergänzung zur Ausbildung im Betrieb Inhalte in überbetrieblichen Kursen vermittelt werden. Die zu vermittelnden Inhalte werden dabei in Unterweisungsplänen bundeseinheitlich vorgegeben.

Fachkompetenz

Das Kompetenzverständnis im Konzept der Kompetenzwerkstatt orientiert sich an den Kompetenzmodellen des deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (DQR) und der Kultusministerkonferenz (KMK). In Anlehnung an die KMK- und DQR-Auffassung bezeichnet Fachkompetenz die Fähigkeit und Bereitschaft, berufliche Aufgabenstellungen, Probleme und Herausforderungen theoriegeleitet, theoretisch fundiert und fachlich angemessen zu bewältigen und das Ergebnis in seiner Qualität zu beurteilen. Hierzu gehören das Wissen über fachsystematische Zusammenhänge und Strukturen, das Wissen über prozessuale Gesamtzusammenhänge, die erforderlichen praktischen Fertigkeiten, die Fähigkeit zur Verwendung der Fachsprache einschließlich der Fachbegriffe, Normzeichen und –symbole sowie der etablierten Abstraktionen und Modelle.

Handlungskompetenz

Das Kompetenzverständnis im Konzept der Kompetenzwerkstatt orientiert sich an den Kompetenzmodellen des deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (DQR) und der Kultusministerkonferenz (KMK). Handlungskompetenz bezeichnet laut DQR die Fähigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten.

Kompetenz

Unter Kompetenz lässt sich das Vermögen und die Bereitschaft eines Individuums verstehen, ein Ziel zu erreichen, eine Herausforderung zu bewältigen oder ein Problem zu lösen.

Kompetenzprofil

Die sich in einem Beruflichen Handlungsfeld widerspiegelnde berufliche Handlungskompetenz wird im Konzept der Kompetenzwerkstatt in Form einer Matrix als Kompetenzprofil dargestellt. Zu jeder der Arbeitsprozessphasen Auftragsannahme, Auftragsplanung, Auftragsdurchführung und Auftragsabschluss wird aufgeschlüsselt, welche Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz erforderlich ist, um Aufgaben, Aufträge, Probleme und Herausforderungen, die sich im jeweiligen Beruflichen Handlungsfeld stellen können, erfolgreich zu bewältigen.

Methodenkompetenz

Das Kompetenzverständnis im Konzept der Kompetenzwerkstatt orientiert sich an den Kompetenzmodellen des deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (DQR) und der Kultusministerkonferenz (KMK). In Anlehnung an die KMK- und DQR-Auffassung bezeichnet Fachkompetenz die Fähigkeit und Bereitschaft, unterschiedliche Techniken, Verfahren und Methoden fachgerecht, sachbezogen, systematisch und situationsgerecht zur erfolgreichen Bearbeitung von beruflichen Aufgaben, Problemen und Herausforderungen anzuwenden. Wichtig sind Arbeitstechniken wie Planen und Organisieren sowie die Recherche, die Auswertung und die zielgerichtete Nutzung von Informationen, die Steuerung und Reflexion des eigenen Handelns sowie die Strukturierung, Dokumentation und Nutzung gewonnener beruflicher Erfahrungen.

Sozial- und Personalkompetenz

Das Kompetenzverständnis im Konzept der Kompetenzwerkstatt orientiert sich an den Kompetenzmodellen des deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (DQR) und der Kultusministerkonferenz (KMK). In Anlehnung an die KMK- und DQR-Auffassung bezeichnet Sozial- und Personalkompetenz die Fähigkeit und Bereitschaft, soziale Beziehungen zu erfassen und zu verstehen, sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und mit ihnen zielorientiert zusammenzuarbeiten. Hierzu gehört auch die Entwicklung von Wertvorstellungen, sozialer Verantwortung und Solidarität. Eingeschlossen ist zudem die Fähigkeit und Bereitschaft, sich als individuelle Persönlichkeit weiterzuentwickeln und das eigene Leben im jeweiligen sozialen, kulturellen und beruflichen Kontext eigenständig und selbstverantwortlich zu gestalten. Dies gründet sich auf Selbstvertrauen und Selbstständigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Reflexivität und Kritikfähigkeit.

Literatur zum Weiterlesen

Bader, Reinhard; Müller, Martina (Hg.) (2004): Unterrichtsgestaltung nach dem Lernfeldkonzept. Bielefeld.

Becker, Matthias; Fischer, Martin; Spöttl, Georg (Hg.) (2010): Von der Arbeitsanalyse zur Diagnose beruflicher Kompetenzen. Methoden und methodologische Beiträge aus der Berufsbildungsforschung. Frankfurt a. M.

Becker, Matthias; Spöttl, Georg (2008): Berufswissenschaftliche Forschung. Ein Arbeitsbuch für Studium und Praxis. Frankfurt a. M.

BIBB – Bundesinstitut für Berufsbildung (2016): Arbeitshilfe zur Umsetzung der HA-Empfehlung Nr. 160 zur Struktur und Gestaltung von Ausbildungsordnungen – Ausbildungsberufsbild, Ausbildungsrahmenplan. Download

DQR‐Handbuch (2013). Handbuch zum Deutschen Qualifikationsrahmen: Struktur – Zuordnungen – Verfahren – Zuständigkeiten. Download

Fischer, Martin; Rauner, Felix (Hg.) (2002): Lernfeld: Arbeitsprozess. Ein Studienbuch zur Kompetenzentwicklung von Fachkräften in gewerblich-technischen Aufgabenbereichen. Baden-Baden.

Fischer, Martin (2003): Grundprobleme didaktischen Handelns und die arbeitsorientierte Wende in der Berufsbildung. In: bwp@d, 2003, Nr.4.

Fischer, Martin; Rauner, Felix (Hg.) (2002): Lernfeld: Arbeitsprozess. Ein Studienbuch zur Kompetenzentwicklung von Fachkräften in gewerblich-technischen Aufgabenbereichen. Baden-Baden.

KMK – Sekretariat der Kultusministerkonferenz (2018): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Berlin. Download

Pahl, Jörg-Peter; Rauner, Felix; Georg Spöttl (Hg.) (2000): Berufliches Arbeitsprozesswissen. Ein Forschungsgegenstand der Berufsfeldwissenschaften. Baden-Baden.

Rauner, Felix (Hg.) (2017): Handbuch Berufsbildungsforschung. 3., aktualisierte Auflage. Bielefeld.

Autoren

Prof. Dr. Falk Howe

ist Sprecher des Instituts Technik und Bildung der Universität Bremen und leitet dort zugleich eine eigene Abteilung.

Nach einem Ingenieurstudium der Feinwerktechnik und einem daran anschließenden Berufspädagogik- und Berufsschullehramtsstudium war Falk Howe als wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bereich der Berufsbildungsforschung beschäftigt und promovierte zur Entstehung und Entwicklung gewerblich-technischer Ausbildungsberufe.

Seit 2003 bildet er Lehrpersonal in den beruflichen Fachrichtungen Elektrotechnik, Fahrzeugtechnik, Informationstechnik und Metalltechnik sowie im Bereich „Arbeits- und Berufsorientierung“ aus. Seine Forschungsinteressen gelten der Didaktik beruflicher Bildung, Fragen des E-Learnings, Methoden berufswissenschaftlicher Kompetenzforschung sowie Ansätzen arbeitsprozessorientierter, dual-kooperativer Berufsbildung.

Weitere Informationen und Kontaktdaten finden sich hier.

Prof. Dr. Sönke Knutzen

leitet das Institut für Technische Bildung und Hochschuldidaktik der Technischen Universität Hamburg. Nach einer Berufsausbildung zum Elektroinstallateur, einem Ingenieurstudium der Elektrotechnik sowie einem Lehramtsstudium promovierte er zum Thema „Innovationskompetenz im Handwerk“.

Anschließend befasste er sich als Gesellschafter der Hamburger Agentur alive! media solutions mit Fragestellungen des E-Learning und entwickelte unter anderem im Auftrag des BMBF multimediale Lehr-Lernmedien. Seit 2003 lehrt Sönke Knutzen in den beruflichen Fachrichtungen Elektrotechnik-Informationstechnik und Medientechnik, seine Forschung widmet sich schwerpunktmäßig der Entwicklung von Qualifizierungs- und Berufsbildungskonzepten sowie der Entwicklung und Erprobung von E-Learning-Konzepten.

Weitere Informationen und Kontaktdaten finden sich hier.

Falk Howe und Sönke Knutzen können auf umfangreiche Projekterfahrungen und zahlreiche Publikationen verweisen. Sie verfügen über langjährige Expertise in der Hochschullehre und Erwachsenenbildung sowie im Berufsschulunterricht.